李艳婷
广东番禺中学附属学校
摘要：在我国新课程改革之后，教育理念和教学方法都发生了重大变化。在应试教育逐渐转变为素质教育中，这一点尤其明显。根据素质教育的理念，充分评估了学生的主导地位，为了增加学生对学习的兴趣并提高教学质量，许多教师采用了多种课堂教学方法，其中之一是在小学语文教学中有趣的识字能力，其可以有效地激活教室中的气氛，还可以满足小学生的学习特点。因此，本文将探讨完善小学语文趣味识字教学的对策，仅供参考。
关键词：趣味识字教学；小学；对策
小学生相对缺乏学习和生活经验，学生在学习新词时将面临许多困难，在这种学习状态下他们的识字能力也将难以提高，学习热情也会受到严重限制。随着时间的流逝，学生逐渐失去学习的兴趣。为此，教师必须改变他们的教学方法，使用各种有趣的教学方法来解释新词，并将更抽象的学习目标转变为具体的内容。这样，学生在学习一些较难的新单词时就不会承受心理压力，在此基础上，他们的学习效率也可以大大提高。
一、小学语文识字教学的现状
（一）教学方式过于单一
教学方式单一是所有学科教学中的普遍问题。教师盲目地教学，只会机械地向学生传授知识，而没有注意他们的能力和接受程度，这严重影响了课堂教学的质量。教学方法过于单一的问题在小学低年级的识字教学中也很普遍。在教学期间，教师经常强迫学生使用死记硬背的技巧来训练识字能力，而小学生则很难去更好地记忆、认真学习并仔细阅读。这会使学生在语文课上感到枯燥，使他们无法在课堂上集中记忆，这极大地影响了语文识字教学的教学质量[1]。
（二）教师忽视学生个体之间的差异
在小学语文识字教学中，有些学生的接受能力较好，识字速度较快，质量高，有些学生的感知和理解能力较差，识字率自然较慢，质量就比较差。然而，一些语文小学教师忽视了学生个体发展水平的差异，这带来了许多教学问题。
二、趣味识字教学具有的优势分析
（一）激发学生学习兴趣
趣味识字不同于传统的识字教学方法，它基本上将要学习的单词结合到各种有趣的活动中，以便学生在玩耍时可以学习。不难发现刚开始上小学的学生担心完成额外的学习任务很困难，尤其是在有识字能力的时候。采取趣味学习方法后，大多数学生可以自愿参加学习活动，他们在不知不觉中会认识许多汉字，甚至可以自己开展趣味练习，解决了对识字教学低兴趣的问题。
（二）发散学生思维
小学生的世界与成人的世界不同，学生通常比成人更有想象力，不受限制的想象力可以帮助小学生更好地理解汉字。我国的汉字文化博大精深，这些象形文字中有许多会在小学语文教科书中找到。教师可以充分利用这些象形文字，例如水、火和山等，这些符号的解释与字符本身非常相似。教学生的认识和识别这些字时，老师可以同时显示相应的图片，这样学生不仅可以识别汉字，而且可以更深入地理解每个字的含义[2]。
三、完善小学语文趣味识字教学的对策
（一）创造有趣的课堂环境
课堂环境通常会对学生的学习产生很大影响。如果教室环境生动有趣，老师和学生都会感到非常舒适。识字本身是相对枯燥的，如果使用相同枯燥的教学方法，那么整个课程将变得非常无味。如今，教师可以尝试将多媒体技术应用于识字教学，多媒体技术可以帮助教师整合在线学习。丰富生动有趣的图片、音频或视频匹配词等有趣学习内容的资源，并将它们逐步纳入教科书中。例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学中，学生需要学习9个生字，并认读15个生字。小学生一般都了解“找”一字的含义。教师可以在黑板上写下“找”一字，让学生观察该字。之后，学生可以自由交谈，说出他们目前最想要找的东西，促进师生之间的沟通。此外，通过讲解文字，老师还可以通过播放动画片向学生展示小蝌蚪是如何找妈妈。当出现新动物时，老师可以暂停播放，让学生回答它是什么。然后，向学生展示带有动物文字和图片的卡片，以便他们更好地认识小动物。
（二）利用游戏活动实现识字教学
在实际教授语文识字时，教师必须掌握大量的教学游戏，以吸引学生的注意力，激发学生对识字教学的兴趣，并在识字教学中发挥主观能动性。在现实生活中，教师必须根据教育部编撰的教科书中特定的新词，选择与课文内容相匹配的识字游戏，以鼓励学生在玩耍时完成学习。例如，在学习《小小的船》时，教师可以通过在课本中结合新词来设置竞技游戏动作，激发学生的竞争能力，组织竞争性强的游戏，而学生可以通过跳格子游戏的游戏，如果读对，就可以走得更远。如果读错了新词就不能继续前进，可以向其他班级同学寻求帮助。只有正确阅读所有新词，才能继续前进。老师在用语文教学识字时会使用这种识字游戏，它可以激发学生的学习兴趣并增强他们对新词的掌握。
（三）注重学生学习差异化的管理
在小学语文的实际识字教学中，语文教师还必须注意学生学习的差异化管理，对学习基础和学习进度不同的学生采用不同的教学方法。但是，在实际的学习应用中，语文老师不能根据学生的不同为每个学生采用一套不同的教学方法，这也将浪费老师在课堂上的时间，并增加老师的压力。由于接受能力和学习环境的不同，在小学低年级教授识字过程中，语文教师可能利用小组竞赛来建立学生之间的互助关系，学生可以分为几组，学习能力较好的学生和学习能力较低的学生被分组在一起，这样起到互补的作用。在课堂上，在老师完全解释了汉字之后，学生可以分组练习，然后在一定时间后进行分组竞赛，以查看哪个组识别的汉字数量最多，这将能够形成学生互相帮助的情况，并且一些学生还将显著提高他们的学习主动性，以免影响小组的总体成绩，从而有效地提高了小学低年级学生的语文素质教育。
结论
因此，小学语文教师必须紧跟时代发展的趋势，并根据学生的实际生活情况更新教学观念，使学生在有趣的课堂上体会到学习文字知识的乐趣，实现寓教于乐的重要目的。在此基础上，也可以大大提高师生之间的交流频率，并逐步拉近师生之间的关系，通过这种新的教学方式，也可以充分提高老师的教学效率。
参考文献
[1]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育，2018（10）：100.
[2]台德红．提高小学语文识字教学有效性的方法[J]．新课程·小学，2019（05）:144.