吴小琴
福建省武夷山市第二中学 354300
摘要：在阅读教学中，群文阅读是一种非常新颖的教学方法，主要引导学生积极参与语文课程的学习过程。初三学生在语文学习中可以通过大量的阅读获得更多的知识，通过阅读可以有效地提高学生的语文综合素质和素质。在初三语文阅读教学中，群文阅读的应用可以大大有效地扩大大学生的阅读量，促进学生语文综合学习能力的提高。
关键词：群文阅读；初三语文；实践与探索
引言
阅读在普通的学习和考试过程中占有很大的比重。阅读是语文学习的核心，语文教学要求教师在进行语文教学的过程中需要能够从多个方面入手，满足学生的学习、教学需要，教师也需要充分调动学生的积极性，从多个角度对学生做出更正确的引导。阅读可以锻炼学生的理解能力和逻辑思维能力。在初三语文教学中，教师要注重提高学生的学习质量和能力。因此，阅读是语文学习的关键。在这一教学中，教师应发挥自己的引导作用，为学生的阅读学习确定正确的学习方向，教会学生正确的学习方法，让学生更积极地享受阅读。
一、群文阅读在初三语文教学中的实践价值
1.1群文阅读能激发学生的阅读兴趣
真正意义上的学习不是学生简单地接受老师的讲解，而是学生自我建构的过程。纵观我国目前的初三语文课堂教学，一般来说，一两节课教一篇文章。学生学得快，教学模式单一，教学过程机械化，教师咀嚼慢，学生枯燥乏味。随着时间的推移，学生在学习过程中逐渐丧失了主体意识，对阅读的兴趣也逐渐下降。群文阅读教学改变了这种状况。学生在一节语文课上可以阅读许多文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期望。由于课堂教学时间有限，教师不得不少问少说，学生们忙于阅读、思考、陈述、听力等语文练习。这时，学生真正成为了语言学家的学习大师，使学生的阅读兴趣也大大增强。
1.2群文阅读可以提高学生的阅读速度
快速阅读是一项技能，所以这项技能需要训练。目前，在我们的语文教学中，一篇1000字的精读课文至少要教两到三个课时，略读课文至少要教一个课时。老师可以慢慢教，学生可以慢慢读。这种单调的阅读教学方法严重影响了学生阅读能力的提高。这种教学方式，学生的收入当然非常有限，难怪语文教学被一些专家指责为“少、费、差、慢”。在群文阅读教学中，要求学生在40分钟的课堂上阅读一篇以上的文章。其次，在阅读文章的过程中，教师应引导学生采用精读与略读相结合的方式进行阅读。这样可以有效地提高学生的阅读速度，提高阅读能力。
1.3群文阅读可以提高学生的阅读能力
语文阅读能力是语文学习能力中最重要的能力，但目前的现状是学生阅读能力的内涵不够明确，主要表现在阅读教学目标不明确、阅读内容远离学生生活、阅读方法不系统、阅读教学质量不高学生的阅读能力普遍不高。群文阅读要求学生围绕一个主题阅读多篇文章。这样，学生就可以在大量的语言信息中自主学习。更重要的是，学生在阅读不同作家、不同体裁、不同内容的文章时，能够进行比较、总结、分析、综合和深入思考。同时，教师注重对精读、略读、默读等阅读方法的指导，从而为学生学习多样化的阅读方法提供指导，为终身阅读和发展奠定了基础。学生不仅要掌握一定的阅读方法，还要构建一定的知识体系，提高阅读能力。
1.4有效践行初三语文课程新理念、新目标
初三语文教案虽然有教学目标，但实际上教学目标并不十分明确。
有的课程甚至不能体现基本的立体化教学目标，更谈不上语文核心素养等新概念的实践。主要原因是教学中使用的教材都是以单篇形式出现的，虽然每一篇单篇都有自己的特点，都有一个单元主题，但教师的教学受到传统单篇阅读的影响，往往局限于一篇文章。在有限的教学时间内，他们只能擦肩而过的传授知识点，无法把握某一个具体方面进行深入的讲解。将群文阅读、自主学习、合作探究学习等教学方法引入课堂，大大拓宽了语文阅读教学的时间和空间，有效地鼓励学生从有限的课堂和教材中走出来，融入更广阔的语文世界，使语文阅读教学更加系统、高效。
二、群文阅读在初三语文教学实践的策略
2.1透彻地了解一篇文章
单篇阅读是群文阅读的基础，群文阅读是由单篇文章构成的。阅读是一个长期积累的过程。在一定时期内，教师传授的知识量是有限的，学生的消化吸收能力也是有限的。因此，教师应从一篇文章入手，深入探讨一篇文章的内容，从而培养学生的基本阅读素养。让学生在阅读文章时学会分析。先了解题目的意思，再找到中心段落，再进一步了解文章的主要思想，学习作者的表达方法和特点。比如，在学习课文《孔乙己》时，先让学生对题目有丰富的联想，然后再阅读文章。让学生专注于优美的句子和词语，体验文章的主旨。这样，学生对整篇文章有了深刻的分析和独到的见解。为了加深理解，提高理解能力，文章引入了文本中主要人物的相似文章来阅读，达到了群文阅读的效果。
2.2积极评价和鼓励学生
初三学生正处于身心发展阶段，自尊心很强，很容易产生叛逆心理。因此，教师在进行群文阅读教学时应注意学生的心理活动。如果学生回答得好，老师应该表扬他们。如果他们回答错误或偏离主题，老师不应该嘲笑他们。他们应该鼓励学生以和善的口吻积极地提高知识。另外，教师可以在课堂上开展语文阅读竞赛活动，将学生分成小组，根据学生在竞赛过程中的表现，给予小组一定的物质或精神奖励，让学生以小组的形式互相帮助，提高群文阅读兴趣培养的效果，间接提高群文阅读在初中语文教学中的应用效果。
2.3改变现状，强调群文阅读的重要性
单篇阅读教学是初三语文教师的基本技能，传统的语文教学方法也是以单篇阅读教学为主。在实际教学中，虽然由于教学目标相同，在同一单元中有一组文章，但教师很少把几篇课文放在一起进行整体学习。传统的阅读教学模式没有改变，教师仍然主导课堂，群文阅读的实践没有得到广泛应用。群文阅读教学模式不成熟，没有丰富的阅读资源。有意识地阅读小组课文的教师，由于对课文的把握和选择不够准确，可能达不到群文阅读的教学效果。群文阅读是以同一个切入点为主题阅读多篇文章，并对其进行整合和分析，进行多角度的情感体验和情感表达。群文阅读强调对学生整体阅读能力的培养。在群文阅读中，结合学生的个别情况和学习情况，将多篇文章放在同一主题下，形成一个阅读整体。在教学过程中，要注重从多方面、多角度设计问题，在寻求问题答案的过程中提高学生的多层次阅读能力。群文阅读模式的有效实施有利于拓展学生的知识面，发展学生的智力，提高初三学生的语文核心素养，提高教学效率。
三、结语
群文阅读具有综合性和计划性的特点，是一种新型的阅读教学模式。在初三语文教学中引入这一模式，可以帮助学生提高阅读效率，掌握相应的阅读方法和技巧，从而达到“授人以渔”的目的。群文阅读的新理念为初三语文教学打开了一扇新的窗口。要不断探索和实践，找到适合不同类型学生的教学方法。群文阅读是多种阅读方法的综合。创建科学合理的群文阅读教学模式，对提高学生的信息综合能力和全面发展具有重要意义。
参考文献
[1]伏洪秀.初中群文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊，2018（11）.