任志英
云南省玉溪市红塔区小石桥中心小学653100
摘要：小学语文低年级教学中，通过对学生进行绘本阅读教学，对提高小学生语文阅读兴趣、阅读技巧及阅读能力都有着积极的促进作用。绘本阅读教学，有助于小学语文教学转变传统的教学模式。基于此，本篇文章对基于核心素养下小学语文绘本阅读教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养、小学语文、绘本阅读
引言
小学语文核心素养涉及到语言理解与应用，思维与审美等能力。语言是人类进行沟通交流的表达方式，也是人类文化的一部分，同时也作为思维和文化的表征与载体。绘本读物在形式上以直观的图画为主，以简单的文字为辅，在表达上属于图文结合，这个特点能够促进学生更好的了解与掌握语言知识，本文以小学绘本阅读为例，对学生核心素养的培养结合教学进行分析阐述。
一、核心素养背景下小学语文绘本教学情况
1.1绘本教学的意义
绘本教学是指教师利用绘本材料，采用讲故事的形式来完成教学目标的过程。绘本在小学语文教学活动中的应用还是较切合实际的，绘本可以帮助小学生通过画面有效的识字、认字、积累知识，并更好地发展语文思维，不断的提高阅读能力。小学语文教师在实际的教学过程中，主要是借助绘本来培养小学生的语文核心素养。绘本是采用图文并茂的形式编撰的，绘本故事多为简单易懂的内容，绘本是以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外阅读拓展语文学习，从中不仅获得了知识，还得到了美的体验。但很多学生在绘本阅读之后，无法透过现象认识本质，理解其教育意义。此时教师需要积极引导学生根据图片内容合理想象、猜测，这样才能更有效的提高学生的阅读兴趣，提高了绘本教学的效率。
1.2绘本教学面临的困难及选择
绘本教学是一种新的教学方式，也是一种新的教学体验，绘本学习对于学生更具吸引力，教师对于绘本教学也是一种新的挑战，但是在实际教学过程中，部分小学语文教师选择的绘本内容不适合小学生语文学习引导，导致小学生对绘本学习带有厌烦感。加之，现有的绘本质量参差不齐，教师只有通过选择适合小学生年龄段的绘本，挖掘潜在的语文资源，才可以消除小学生对劣质绘本的厌烦情绪。因此，教师应该积极思考不同年龄段小学生的认知规律，并通过分析小学生的心理特点，选择适合小学生阅读和学习的绘本，从而更好地开展语文教学活动。绘本图片丰富，文字诙谐幽默，但有些教师在教学时只是让学生阅读绘本中的故事，却很少引导小学生思考生活中的实际问题。部分教师不能充分挖掘绘本中的语文因素，导致小学生在绘本阅读的过程中收获较少。所以，教师应该积极推进绘本的语文元素挖掘工作，从而吸引更多小学生去阅读有文化内涵的绘本内容。小学语文教师在考虑绘本的适用性时，应该充分分析绘本与语文教学目标的联系，并着重选取质量高和品牌影响力大的绘本，进而找到更适合小学生学习需求的绘本。
二、核心素养背景下小学语文绘本教学策略
2.1转变教师教学理念创新绘本阅读教学模式
小学语文开展绘本阅读教学，是一种符合小学生学习兴趣及特点的教学方式。在教师引导下，学生对绘本展开积极阅读，能够大大拓展学生的生活空间，丰富其思维及想象力，提高其阅读积极性和主动性。同时，通过欣赏观察绘本中的图画，有助于激发学生理解不同语言文字的意识，促使其逐步认知并掌握各种语言的运用方法，丰富学生的语言思维及表达能力，使学生语文素养得到培养和提升。
所以，在小学语文低年级绘本阅读教学中，需要教师转变传统语文课堂教学理念，认识到绘本阅读对小学生启发智慧、丰富知识、优化思维及激发想象力的重要作用，并结合学生学习及个性特点，创新教学方式，以培养和优化学生阅读能力。具体方式包括组织学生展开自主阅读理解，设计导学问题激发学生的思考和想象力，或师生在共同交流中展开阅读，或创设轻松生动的教学情境，或组织学生集体阅读，促进学生阅读能力提高。
2.2结合学生生活实际，有效选择绘本素材
在小学低年级语文教学中，教师可以选取与小学生学习和生活相关的语文绘本，开展课堂教学，从而使学生充分地理解和感悟绘本内容，加深对知识的理解和记忆。生活化绘本材料能够激发学生的学习热情，使学生在学习过程中对绘本的内容有更深刻的理解，从而促进学生生命情感和思维的转变。例如，教师可选用《我和妈妈》这一绘本材料，在阅读教学过程中，结合绘本内容，联系学生的生活实际进行提问，引导学生积极与教师进行交流，通过对话激发学生的阅读兴趣。如教师可向学生提问：“你每天早上吃的早餐是谁做的？知道妈妈平时在做什么吗？”在实际阅读教学中，为了合理调动学生思考的积极性，教师可组织学生上台演讲，让学生站在讲台上讲述自己和妈妈的故事。在学生联想、思考、叙述后，教师可以介绍绘本的内容，并引导学生自主阅读绘本，深化学生对绘本内容的理解，使学生在阅读过程中感受到妈妈的艰辛，让学生在生活中做到爱妈妈、尊重妈妈。
2.3学会预测，乐于阅读
阅读是语言心理推测的游戏。绘本大多为图多字少，甚至留有很多留白的地方，这大概就是绘本给予我们无限的想象空间，等待我们去创造、去发挥。猜测是绘本导读最佳的方法。阅读不仅可以让学生获得知识的体验，还可以让学生享受到预测过程带来的喜悦。越是图多字少的绘本就越需要我们不断地、反复地读，每阅读一遍师生都能有不同的理解和体验感，这样就产生了阅读的持续性效果。例如绘本《世界为谁存在》，有一天，小熊问妈妈，世界为谁而存在？熊妈妈说：世界有那么多又深又黑的洞穴，为你遮风避雨，世界为你而存在。狮子宝宝问爸爸，世界为谁而存在？狮子爸爸说：那么多绿油油的草原让你奔跑跳跃，那么多动物让你茁壮成长，世界为你而存在……世界是无私的，它赐予所有生命所需的一切；世界是慈爱的，它因所有生命的存在！在此过程中教师可以引导学生利用文本线索，加上学生已有的知识背景和生活常识去大胆推理故事情节，这样极大的丰富了学生的想象力，同时提升了学生的阅读兴趣，爱上阅读。
2.4扩展绘本内容，培养学生创作思维
当今社会，创新是一个永恒的话题，社会需要具备创新意识和创新能力的人才，而创新的前提和基础是丰富的想象力，人只有敢于想象，才能实现创新。在小学语文绘本阅读教学中，对绘本阅读内容进行扩展，有利于学生思维方式的扩展，有利于学生综合运用所学知识，有利于提高学生的逻辑思维能力和想象力。因此，在实际教学过程中，教师应合理扩展教学内容，激发学生的想象力，培养学生的创作思维，促进学生核心素养的发展。例如，在《小魔怪要上学》绘本中，小魔怪喜欢小朋友，而小魔怪的父母喜欢吃人，在小魔怪上学学习知识后，改变了魔怪家庭，它的父母不再吃人。在阅读完故事后，教师可以引导学生续写故事情节，让学生发挥想象力，提高学生的创作能力。
结束语
在核心素质教育理念的指导下，在小学绘本阅读教学中，教师应不断完善和创新教学方法，以激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地参与绘本阅读，从而提高学生的阅读能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]雍玲.核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究[J].求知导刊,2020(44):26-27.
[2]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线,2019(04):42-43.
[3]翁曼姬.例谈核心素养理念下小学低年级绘本阅读教学有效性[J].教师,2018(30):32-33.