董红玉
保定市清苑区石桥乡申庄幼儿园 071100
摘要：幼儿园游戏教学是幼龄儿童学习知识的主要方式，对儿童的健康成长具有重大的意义。良好的游戏教育将促使儿童形成健全的人格，具备各项能力的良好雏形，并具备正确的情感处理方式。针对幼儿的这种特殊情况，教育工作者开发出了独特的游戏化教育，即利用幼儿爱玩的天性，将各种知识以做游戏的形式融入到教学中。这种教育模式让幼儿在充满欢声笑语的玩耍中不知不觉就学到很多知识，因此，它符合科学的教育理念。[1]在课程游戏化区域推进的过程中，针对当地实际状况总结以下几条经验。
关键词：游戏化课程；幼儿园；教学；体现
1课程游戏化概述
1.1课程游戏化的基本概念分析
一般课程游戏化就是幼儿在活动当中能够尽情释放天性，彰显出游戏在活动中的中心地位，使参与游戏的幼儿都能够获得相关经验，对幼儿充满激励性和热情，进而取得一定进步和发展，实现寓教于乐的基本目标。
1.2课程游戏化的衡量指标
1.2.1活动有效果
游戏化的活动效果不是指教师培养的过程以及整个过程中付出的努力，而是强调最终有效活动的效果，即幼儿在游戏当中收获了多少经验。所以有效活动效果其主要关注点并非是教师，而是幼儿是否在其中取得了进步和发展。只有把游戏精神渗透在活动中才能够促进幼儿全面发展，强化创新能力。
1.2.2 活动有效益
课程游戏化的活动效益注重的是幼儿所获得的经验是否对其成长和成才奠定了基础，并非是简单地掌握某些知识。一般包含了三个基本方面：一是学会表达；二是学会学习；三是学会合作。其中学会表达重点强调的是幼儿在整个活动过程中是否能够清楚地表达自己的想法；学会学习则注重的是幼儿能否掌握科学的活动策略，是否能够促进终身学习；学会合作则是活动最核心和最本质的目标，也是幼儿自身价值的最大展现，即幼儿在这之中要能够学会与人相处，明确团队的力量。
1.2.3活动有效率
课程游戏化的效率主要是指投入的时间精力和产出之间的基本关系，一般使用活动产出除以活动投入衡量。另外由于其活动效率本身是一种相对性的概念，因此会受到各项因素的影响，但在一定程度上还是能够展现出一个教师的课程实施水准。
1.3实施课程游戏化的重要意义
（1）激发学习兴趣，提升学习效率。原先在活动过程中只关注知识的单方面传授，忽视了幼儿对于知识内容的吸收。这就导致幼儿的学习积极性和主动性受到影响，进而养成一些不良的学习习惯，影响正常的学习效果和效率。但在实时课程游戏化之后，由于其需要重点考虑幼儿的主要特征和兴趣爱好，因此一是能够帮助其培养学习兴趣，使其更好地适应学习环境，激发学习积极性；二是能够使幼儿的注意力集中在活动上，进而在欢快、轻松的氛围当中发展经验，由此提升学习效率。（2） 培养综合素质及动手能力。对于幼儿学习来可持续发展更为重要，因此为了适应其发展需求，就要从小重点培养综合素质，鼓励其学会学习，进而在学习知识的过程中强化动手能力。课程游戏化本身就是一种综合性极强的活动方式，将其应用在活动当中，就会使活动中心从原本教师的“教”转移到幼儿的“学”。活动中幼儿还能够充分发挥创造力和想象力，培养实践能力及合作精神，最终达到提升综合素质的目的。
2课程游戏化的实施策略
2.1要营造良好的游戏环境，保障学生安全
由于幼儿生性好动，并且不具有较充分的生活常识，很多时候就不能发现危险情况，因此，教师在进行游戏化教学时一定要把孩子们的安全放在首位。首先，幼儿园要保证所有硬件设施过关。
园区内的所有设施不能带有危险性，如桌椅板凳上的硬角都要带上保护套，游戏设施不能太高以免跌落后造成危险，游戏玩具不能含有微小构件，以防止孩子们因误食而造成危险。其次，教师在游戏化教学中要注意看护好孩子们。教师要对孩子们的行为的危险性有预判能力，当有孩子将做出危险行为时要及时制止，以防止危险的发生。最后，教师要对孩子们做好安全教育。教师在每次做游戏前，都要将安全注意事项叮嘱一遍，让孩子们有安全意识和对危险有判断能力，知道哪些事情不能做和哪些事情可以做，从而防止孩子们因行为不当而受伤的情况出现。[3]例如，下节课，孩子们要在室外玩滑梯，教师在上课前就应将滑梯检查一遍，看设施是否有损坏或是否有安装不牢固的情况。在确保滑梯没问题之后，教师还应对周围地面进行检查，看地上是否有小石子、玻璃渣等易造成危险的东西。教师在开始上课后，要在孩子们上滑梯之前，叮嘱他们不要互相推搡，并且要一个人滑完之后另一个人才能上去滑。所有环节没问题之后，教师要看护着孩子们玩耍。如果孩子们玩了一会后，天就开始下雨了，滑梯比较湿滑。此时，教师就要预判到幼儿有滑到的危险，就要及时停止户外滑梯这个教学活动，组织孩子们回到室内进行教学。因此，教师要时刻把幼儿的安全放在首位，在安全方面怎么小心都不为过，从而确保孩子们的安全。
2.2设计游戏要用心，既有趣，又有所学游戏
对于每个人来说都喜欢玩，对于幼儿园的学生来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉，让肢体在游戏中最大限度地发挥幼儿的自主性，让他们在游戏中能有一个最大的收获。比如，教师可以让学生们玩积木，首先教师可以让大家初步认识下几何体，利用生动的语言告诉学生们什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的思维，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物件和几何体很相近，学生们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，结束后，教师让一些小朋友跟大家分享一下，他摆的是什么物件，让他们把自己想法说出来，展现给大家。这个游戏的过程就锻炼了学生的空间能力、思维能力，对图形、几何体有了初步的认识。
2.3鼓励学生积极参与到游戏中来，不落下每一个幼儿
游戏都喜欢玩，在教师的指导下，游戏可以有序的引导，进行。但是对于一些幼儿学生来说，他们害怕自己在大家面前出错，不愿意主动参加。这时教师通过察言观色，留意每一个学生的状态，对于不积极的幼儿学生，给予他鼓励，激励他参与游戏的勇气，让每一个学生都能参与，都有提高。比如，教师可以把一些写有数字的小正方体藏在教室的各个角落，然后对学生说“3”这个数他藏起来了，谁能找到他吗？对于不积极去找的学生，教师可以主动让他去找，鼓励他去找，让每个人都有学习、都有启发。
结束语
经实践证明，幼儿园实施游戏化教学的效果很好，既能增加教学的趣味性和让孩子们学到知识，又能让孩子们在游戏中达到锻炼身体的效果，并且有助于孩子们形成乐观、开朗的性格。在实际教学中，教师要确保游戏环境的安全，要将教学内容与游戏内容有机地结合为一体，使游戏化教学优势发挥出应有的作用，从而提升幼儿园的教学成效。
参考文献
[1]刘莹. 幼儿园课程游戏化的实施策略[C]. 成都市陶行知研究会.成都市陶行知研究会第十一期“教育问题时习会”论文集.成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2019:198-202.
[2]黄杰. 幼儿园游戏化教学实现途径研究[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:163-165.
[3]程国琴.幼儿园课程游戏化与园本特色的有效结合分析[J].科学咨询(教育科研),2019(12):111.
[4]刘雅静.谈如何将游戏融入到幼儿园语言课堂中[J].才智,2019(34):125.