张洪军
山东省滨州市博兴县庞家镇第二小学 山东 滨州 256501
摘要：阅读与写作具有紧密的联系作用，在教育的发展下，教育者们亦是逐渐地认识到这一观点，阅读为写作而生，写作基于阅读进行学习，两者之间相互作用。在新课标下的小学语文单元教学设置中，教材规整了单元主题，并基于主题的创设下，赋予了相同主题的习作部分，如此，则为读写结合的教学创造了条件。
关键词：小学语文；单元整合；读写结合；语文教学策略
引言：
单元的设计更优地体现了教学的形式，为教师更是节省了教材整合的过程，使得教师在阅读教学的过程中，更加具有方向性。在此过程中，更是为读写教学的有效实施开创了前提保障。
一、立足于读写，明确教学目标
不难发现，在新课改下的教材内容的设计中，小学语文的设计更加的科学化，其是以单元为整体，对文章的类型进行了一定基础上的分类，为学生的习作学习提供了有效的辅助促进。由此可见，读写结合的教学模式已逐步渗透于现代教学的发展层面，因而教师在阅读课文的教学过程中，亦需要将写作部分的知识融入其中，进而提高写作教学的有效性，以促进学生的写作能力。在此期间，教师在展开单元教学计划时，则应当基于读写结合的这一教学模式，明确具体的教学目标，以更具方向的将阅读与写作的教学有效的融合[1]。例如，在五年级上学期中第六单元的教学目标设计中，教师则可以针对各个课文分别设计目标内容，比如在《慈母情深》一课中，则可以设计如下目标，比如，学习其中对于人物描写的方法；利用所学方法描写人物形象等等。
二、针对性训练，培养练习
（一）情感表达
写作中情感是作文的灵魂，同时亦是阅读文中的重要体现形式，在大多数文章中，都多多少少蕴含了情感部分，更是针对于此部分有着不同的表达方式，因而在读写模式的教学过程中，教师则可以结合阅读文中的情感部分，将其充分利用，通过情感的体验与学习，进而让学生练习写作，以学会在作文中表达自身的情感部分。例如，在上学年课本《18.父爱之舟》中，文章则是表达了父爱的表现，并通过回忆的方式描绘了作者对与父亲的思念，同时亦在其中利用故事描述形象展现了父亲对其的关爱。基于此，教师则可以让学生回忆自身与父亲间的情感流露，联想与父亲之间深刻的事件，进而将父亲对其的爱描写出来。
（二）描写训练
单元下的文章都具有一定的主题代表性，这就对于文章的类型有了明确的指标，如此，则能够使得学生在单元课文学习的过程中，针对同一类型的主题文章学习其写作的技巧与手法，基于此，教师则可以更好地引导学生有针对地写作训练，使得学生写作训练的方法更加明确，训练内容亦是更加的专业化[2]。例如，在五年级下学期第七单元的主题描写中，则主要是以景色的描写，针对于此，教师则可以将其中具有典型性质的片段内容摘录出来，让学生分析这一片段的描写方式，进而结合自身所去过的景点地方展开写作训练。
（三）延伸续写
写作能力的培养过程中亦是需要学生具备一定的想象力，写作具有创造性，因而想象力则是尤为重要的存在部分。在课文阅读教学的过程中，很多文章是通过摘录选材的方式纳入到课本之中，这就给阅读过程中，留下了更多的想象空间，借此机会，教师则可以让学生针对故事情节的后续发展加以想象，进而引导其将所思所想描写出来，以通过这样的方式促进学生的写作学习。另一方面，针对于触动性非常强的文章，教师还可以引导学生学习写读后感，一来培养学生表达自己的情感，二来提高对文章的理解，从而深化阅读学习的同时，使得写作亦能够得以有效的训练。
三、整合归纳，练习写作
从教材的设计来看，单元主题下都设置了习作部分的专门写作课程，而这些习作课程的设计，亦是立足于单元阅读文之上。因此，在单元文章的整体阅读学习后，教师则需要将期间所渗透教授的写作技能等各个部分，逐一加以整理总结，进而通过有效的梳理，引导学生利用本单元内所掌握学习到的内容进行习作训练。例如，在下学期第五单元以人物描写为主题的习作教学中，教师则可以让学生先进行审题，在了解了写作要求后，则可以组织学生展开讨论，分享身边令其印象深刻的人物，比如都有什么特点吸引了其关注等等；其次，再引导学生回忆阅读教学过程中所学习到的描写方法与写作技巧等，列出相应的写作大纲，进而让学生展开写作练习。
此外，结合单元与习作主题内容，教师还可以针对其为学生选择同类主题的文章，组织学生进行课外阅读，为提高单元教学的主题效果，教师还可以利用群文阅读的方式，对课外材料加以学习，以拓展学生掌握更多的写作方法，拓宽学生的写作素材等等。
四、结束语
总而言之，单元整合与读写教学相互并用的方式能够有效地推进阅读与写作两大模块，其不仅能够使得阅读的学习更加的具有针对性，更是有效地促进了写作的专门训练，从而使得写作不仅渗透于阅读的教学，更是能够在此期间得以循环训练，进而更具效率的提升两者学习的整体效果。
参考文献
[1]杨春芳. 例谈大单元教学背景下的读写结合教学策略[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛(重庆会场)论文集. 2020.
[2]张丽娜. 以读促写 整体导入——小学语文统编教材单元整合习作教学的实践探索[J]. 新课程.小学, 2019, 000(011):P.86-87.