张春华
(四川省达州市宣汉县东乡镇第一完全小学 四川 达州 636150)
摘要：从小学语文统编版教材的编写特色以及新课标改革的根本目标来看，新时期的语文教育既要体现综合性与实践性特征，也要关注学生语用能力、审美素养、道德观念及思维品质的全面发展。因此本文结合具体教学案例，探讨如何基于以生为本思想打造语文教育新模式。
关键词：小学语文； 以生为本； 教育模式； 创新策略
近年来，我国义务教育全面践行新课标理念，其中“以生为本”思想则是教育改革的核心点。我们要将语文教育视为一个自由推进、个性发展的过程，要关注学生的学习力、思维力与创造力的持续发展，整合“学生为主体”与“教师为导向”的互动关系，打破传统教育理念的束缚，立足教材、开发教材，尊重每个学生的个性差异，挖掘发展潜能，打造真实、互动、创新的学习环境，激活小学生的主观能动性，促进综合能力与核心素养的不断提升。以下基于以生为本视角，谈一谈如何打造语文教育新模式。
一、导学互动，激励自主探究
导学互动以导学案为载体，循序渐进地启发学生思考与讨论，发挥主体作用，培养自主探究与学习能力。因此在设计语文课堂方案时，教师要结合学情发展，挖掘文章特色与教育需求，精心设计导学互动方案，提前预设问题，引领学生的思维走向，加深对文本内容的理解与把握。例如，学习《一个豆荚里的五粒豆》时，这是一篇符合小学生年龄特征的童话故事，描述一个豆荚里的五粒豆分开之后的各自经历。为了调动学生自主学习的积极性，我设计了导学互动方案，整合课文内容设计问题，让学生通过自主阅读与合作讨论找到答案：“在第五粒豌豆中，小女孩发现了什么？这对她来说有何意义？”“文中写到‘虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来……’母亲为什么这样做？”“从文中画出描写小女孩变化的语句，体会小女孩的情感。”通过自主探究，逐步引导学生理解文本内容，提高阅读效率。
二、渲染情境，促进主观体验
有效的小学语文教育活动不能侧重于知识教育，还要关注学生的情感体验与思维发展，而想要将学生带入深度学习的状态，我们要渲染生动的情境，活跃文本阅读的氛围，以此增强小学生的主观学习体验，以新颖独特的方式吸引学生参与课堂活动，提高自主学习的有效性。例如，学习《花的学校》时，让学生提前准备好白纸、剪刀、彩笔等材料，以小组合作的方式裁剪各种花朵的图案，再涂上鲜艳的颜色，课堂因大家的积极参与而变得更加高效，更加有趣，学生的思维活跃起来，对课文的内容与作者的思想有了不一样的理解；再如，学习《朱德的扁担》时，教师提前准备一根扁担和适当重量的物品，让学生现场体验挑扁担，深刻地感受朱德与战士和群众同甘共苦的高尚品质。
三、点拨引导，深化阅读理解
虽然课堂教学过程强调以生为本，但是教师适度的点拨引导也必不可少。尤其小学生的心智尚未成熟，思维能力有限，这就需要语文教师更好地把控课堂教学节奏，帮助学生突破学习困境，解决阅读问题，提升阅读能力。
例如，学习《少年闰土》时，教师要指导学生从更深层次去深化阅读理解。初次阅读时，很多学生只能理解闰土可爱、机敏的人物形象，感知多姿多彩的农村生活，为了把握文章的思想内涵，还需要抓住“我”的形象特征，并与闰土形象形成鲜明对比。为了引领学生细致品读，专门在课堂上进行语句训练：“当闰土…时候，我只看见…，不知道…”对比文中描写的“闰土”和“我”的生活，感受“我”的生活索然无味，所以更向往农村自由自在的生活。因为有了老师的点拨，学生有了自主探究的方向，深化阅读理解能力。
四、合作交流，促进思维发展
语文教学中开展合作交流活动，让每个学生都有机会参与学习过程，自主探究、独立思考，促进小学生认知能力与思维品质的全面发展，而通过热烈的交流讨论，使得课堂更有“语文味”。那么在教学过程中，教师要精心备课，找准课堂开展合作活动的切入点，根据学生的能力水平划分小组，大家在活动中各抒己见，从不同层面去解读文本内容，开动脑筋，碰撞思维的火花，语文教学过程既有趣又有效，全面推进思维发展。例如，学习《一只窝囊的大老虎》时，文章回忆了“我”的童年趣事，为了让学生获得更直观的体验，了解故事的来龙去脉，课上设计小组合作方案，通过集体讨论思考问题：“班主任老师与饰演哥哥的小朋友，他们对扮老虎提出哪些不同的意见？”“为什么我的演出会失败？”“为什么我对于演出的过程一点儿也记不起来？”通过对比“我”在演出前后的心理变化，各组学生说一说、想一想、演一演，在情境体验中培养思维意识。
五、读写结合，强化语用素养
基于核心素养教育理念，语文教育要关注学生全面发展，在语文课上实行读写结合教育模式，启发学生实践运用、迁移知识，进而强化语用素养，提升语文能力。例如，学习《猫》时，老师带领学生一起品读语句，画出描写猫的性格的语句，再总结猫的古怪性格，让学生读一读、想一想：“这些语句给你带来什么样的感受？”“文中有哪些互相矛盾的词，作者用意如何？”同时出示课件：“说它……的确……可是……”。通过反复的品读鉴赏，再对比文中“脏脚印”和“小梅花”的异同，大家在细致品读的过程中总结了作者的写作特色与写作手法，在课堂的最后进行仿写训练，模仿文中的语句模式写一写自己喜欢的小动物，要求突出动物特征。通过读写结合，加深学生对文本内容的领悟，强化语用素养。
总之，立足以生为本教育理念，打造语文教育新模式，有助于吸引学生主动学习、深度思考，获得趣味、个性的课堂体验，深受语文元素的感染与熏陶，综合提升阅读能力、思维能力与创新能力，夯实语文学科核心素养，促进全面成长与发展。
参考文献：
[1]艾生杰.以核心素养为目标的小学语文教学分析[J].亚太教育,2020,(2):57.
[2]赖美连.统编教材背景下小学语文"以生为本的新型课堂"的打造[J].课外语文（下）,2020,(8):79-80.