官雪梅
湖北省宜昌市五峰县渔洋关镇涨水坪小学
摘要：小学是数学教育的启蒙期，也是培养兴趣、夯实基础、生成习惯的重要转折点；优化小学数学教学活动，吸引学生的课堂参与力与探究力，综合锻炼数学观察能力、思维能力与解题能力，有助于培养良好学习习惯，为自主学习与终身学习打好根基。因此作为小学数学教师，要充分认识培养学生逻辑思维能力的积极意义，立足核心素养教育的根本要求，创新多样活动，提升数学教育的实效性，促进小学生逻辑思维能力与数学核心素养的全面发展。
关键词：小学数学； 核心素养； 逻辑思维能力
小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，将原本零散的数学知识按照一定的顺序整合起来，梳理知识脉络、引领学习思路，循序渐进地锻炼学生的思维品质与解题能力，促进数学核心素养发展。
一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的积极意义
小学生良好的逻辑思维能力表现在精确、全面地观察与判断失误，再以严谨的书面或者口语表达方式再现思考与分析的过程。良好的逻辑思维能力奠定在抽象思维的前提下，有利于学生更全面、更系统地理解数学知识、记忆数学知识，提高自主解决问题能力，提升数学综合素养。小学生正处于发展与形成逻辑思维的重要阶段，教师要把握学生的认知特征与学习规律，创新多样化的教学形式与教学方法，以多样活动强化思维训练，满足学生的个性化发展需求，促进探索能力、思维能力与创新能力的全面提升。对此笔者认为，小学数学教学中培养学生逻辑思维能力，其积极意义体现在多个方面：其一，培养逻辑思维能力，有利于知识建构，引导学生自觉运用所学的数学知识去思考问题与解决问题，体现学以致用的教育优势；其二，培养逻辑思维能力，有利于深化知识的理解与记忆，同时激活学生的创新意识与应用意识，这些都是增强核心素养的根本落脚点。
二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的实现策略
（一）运用演绎归纳，激活逻辑思维
小学阶段是夯实数学基础的关键期，教材中整合了诸多基本的数学概念、公式及定理，考虑小学生的认知规律与学习需求，课上巧用演绎归纳法，以直观、具象的方式呈现数学知识，降低了理解的难度，也更利于学生理解与把握数学规律，归纳适宜的学习方法，通过举一反三的训练，激活逻辑思维，提高学习有效性。例如，学习“乘法”相关知识，先给出一组乘法算式：①7×5=35；②9×5=45；③10×5=50；④12×5=60；⑤15×5=75…通过观察得出结论：“如果乘法算式中的乘数是5，计算结果的个位数是0或者5”；带着同样的解题思路，再继续总结乘数是2，乘数是3，乘数是10等乘法算式的规律，进一步强化逻辑推理能力与归纳总结能力。
（二）渗透数形结合，引导逻辑思维
数形结合是最基本的数学思想之一，基于“数”与“形”两个维度为出发点，由“抽象”转向“具象”，借助可视化特征理解数学知识、运用数学知识，层层递进地引领学生的逻辑思维能力。例如，学习“认识长方形和正方形”时，本节课从长方形与正方形的关联性为切入点，以质疑提问的方式吸引学生的好奇心与求知欲，如：“你认为长方形和正方形有哪些异同点？它们的面积有什么关联性？”大家通过画一画长方形和正方形，再动笔写一写、算一算，理清了正方形的边长以及长方形的边长特征，综合锻炼小学生对数字与图形的敏感性，记住长方形和正方形面积计算公式的关联性，促进逻辑思维的有序发展。
（三）构建实践活动，锻炼逻辑思维
数学教育的价值在于学以致用，尤其在课程改革背景下，教师更要转变传统的教学理念与教学形式，通过构建多元化的实践活动，将学生带入自主、合作、探究的多元学习环境，有效指导深度学习，综合锻炼逻辑思维能力，促进核心素养发展。例如，学习“三角形的分类”时，结合教材中的知识内容以及本节课的学习要点，将学生划分成不同的合作小组，各小组课前做好充足的预习准备，观察生活中都有哪些常见的“三角形”物体，逐一列举并分析不同三角形的差异性。通过自主预习与合作讨论相结合，更系统、更全面地总结相关知识，大家共同分享学习经验，不仅加深对数学知识的理解，而且无形中强化逻辑思维能力。
（四）设计思维导图，强化逻辑思维
在数学教学过程中应用思维导图工具，使得教学过程更有层次，更有效果。借助思维导图逻辑清晰、色彩鲜明的特色，图文并茂地整合原本零散、繁琐的知识点，设计气泡图、树状图、流程图、环状图等各种形式，再加上不同的色彩衬托，帮助学生更系统、更深入地理解抽象的概念，发挥自主学习的潜能，建立逻辑推理意识。例如，学习“角的初步认识”时，整合本节课的教学重点、难点与要点，确定关键词“角的分类”，再逐一补充“直角”、“锐角”、“钝角”等分支内容，由学生自行完善导图各部分结构，掌握本节课的知识点。通过应用思维导图学习工具，有利于由浅入深地建立数学逻辑关系，增强自主探究学习能力。
总之，在我国全面推进课程改革的大背景下，在数学教学活动中关注学生逻辑思维能力的发展具有积极意义。小学数学教师亟需转化观念，树立全新的课程观与课堂观，挖掘更多有意义的教育资源，整合多元教学策略，以丰富多彩的课堂形式吸引学生主动探索数学知识，提高课堂参与度，激发求知动力，潜移默化地提升数学逻辑思维能力，强化数学核心素养。
参考文献：
[1]孟凡瑜.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(11):112.
[2]周辉.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养初探[J].新课程,2020,(40):201.