唐静
山东省德州市陵城区第一中学，山东 德州253500
摘要：高中物理优化教学设计，构建高效课堂，归根结底在于学生能否理解与运用物理知识，通过创设多元物理情境，开展丰富的实践活动，突出物理学科的教学特色，引导学生动脑思考、动手操作，在深度学习中夯实学科核心素养，取得理想的教学效果。本文基于笔者实际教学经验，从正确引导、主动参与、巧设问题、绘制导图及动手操作五个方面为着眼点，分析核心素养视野下如何完成物理高效课堂教学设计。
关键词：核心素养； 高中物理； 高效课堂； 教学设计
立足核心素养教育背景，高效的物理课堂教学过程既要强化知识教育，更要关注学生的思维能力与实践能力，以强化学科核心素养为落脚点。围绕高中物理核心素养根本目标，综合培养学生的物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度和责任，体现学以致用的发展趋势，促进学生的个性化、全面性发展。关于核心素养视野下物理高效课堂教学设计，本文分析如下：
一、正确引导，推动自主学习
反思传统的物理教学模式，在应试教育的影响下，学生总是被动的学习，限制了主体地位与创新思维。立足核心素养教育背景，物理教学要重新奠定生本教育思想，营造生动的、真实的物理情境，加上正确的引导与启发，促进学生深度思考，实现自主学习。例如，学习“运动的描述”时，为了让学生对“运动”有更直观的理解，设计趣味的故事导入环节：“在一战期间，法国的飞行员在高达2000米的高空飞行时，身边飞过一只‘昆虫’，它随手抓住，没想到居然是一颗子弹”，讲到这里，大家一下子有了兴趣：“子弹飞行速度这么快，为什么他能抓住子弹？”一步步的启发，大家尝试运用物理思维与物理知识去阐释这一现象，体验了神奇的物理。随后，我继续用多媒体课件展示了汽车运动、飞机飞行等场景，大家直观地感受什么是“参照物的运动速度”，理解“运动”与“静止”。有了情境为依托，不仅开启学生的物理思维，而且在教师循序渐进的启发下，给学生更多自由思考与学习的空间，促进学习效率与学习能力的提升。
二、主动参与，唤醒探究意识
在物理课堂上，想要培养学生良好的探究能力，吸引他们参与课堂活动，需要教师精心设计教学方案，潜移默化地唤醒探究意识，促进物理素养的生成与发展。考虑学生的年龄特征、学习能力与兴趣爱好，教师要精心备课，保持课堂活动的新鲜感、趣味性与实用性，巧用多元手段，营造课堂氛围。其中，实验是物理教学的常用内容，也适宜创设情境，给学生搭建想象与交流的平台，结合问题进一步猜测、推理与论证，逐渐增强探究意识与探究能力。
例如，学习“空气浮力”时，我们在课堂上创设了有趣的实验情境：分别在天平的两端放置重量相同的棉花和铁块，保持天平的平衡状态，然后用一个大的玻璃罩将天平扣住，抽出里面的空气，然后猜想结果：“天平还会保持平衡状态吗？”经过观察，天平开始向放置棉花的一侧下沉，“为什么会出现这样的现象？”结合具体的实验情境，再加上问题的启发与引导，学生在课堂上有了极强的参与感，跟着老师的思路探索物理现象，处理实验中遇到的问题，逐渐产生了自主探究意识，也提高了自主学习能力，有益于发展核心素养。
三、绘制导图，引领深度学习
物理知识错综复杂，只有理清物理概念，才能为深度学习做好准备，渗透物理观念。因此设计物理高效课堂方案，要借助思维导图工具帮助学生建构知识体系，整合不同单元的新旧知识，把握内在关联，推进深度学习。例如，学习“磁场”相关知识，这一部分的概念知识非常抽象，如果只是背概念，则只能停留于浅显的记忆层面，缺乏深层次的理解与运用。课堂上，出示PPT课件，先给出核心词汇“磁场”，再向外辐射箭头，分别展示分支的内容，包括：磁现象，磁场，磁感应强度；常见磁场，磁感线，地磁场，匀强磁场，安培力，安培分子电流假说，洛伦磁力等等；最后，由学生根据思维导图的提示，分别完善导图内容，填写相关定义，确定磁场方向、大小以及特征。借助思维导图的“留白”部分，再加上逐层提问，激活学生的参与兴致，在补充思维导图的同时启发逻辑思维，查缺补漏，对磁场相关概念定律有了深刻的印象，为深度学习做好准备。
四、动手操作，提升实践能力
实验是物理教学活动的重要组成部分，我们要改变以往看实验、背实验的弊端，而是发挥学生主动性，为他们提供动手操作的机会，灵活运用物理概念与物理公式，观察物理现象，发现物理问题，总结物理规律，这样既能提高学习的实效性，也能促进学生提升学科核心素养。例如，学习“摩擦力”相关知识，本节课的教学难点就是如何区分静摩擦力与滑动摩擦力，并且判断方向、计算摩擦力的大小，为了给学生留下深刻的印象，在课堂上针对静摩擦力、滑动摩擦力开展实验活动，体验二者的区别与特征，如：“使用弹簧测力计、小木块等工具设计实验，判断摩擦力的方向并测量大小”。通过小组合作进行探究实验，大家对摩擦力相关知识有了初步了解，再逐渐拓展思维：“如果在小木块上施加压力，继续用弹簧测力计测量力的大小，可能发生什么变化？”经过亲自参与和自主探究，不仅锻炼了动脑思考与动手操作能力，而且对语言表达、逻辑思维都有积极影响，夯实发展核心素养的根基。
由上可见，核心素养指引下的高中物理教学活动有了无限可能，教师要基于学生发展实情，转变教学理念，巧用教学策略，培养学生科学、严谨、认真的学习态度，通过动脑思考与动手操作相结合，逐渐让学生爱上物理课程，真正会学习、会质疑、会思考、会探索，提升学习兴趣与自主性，实现高效课堂的根本目标，将核心素养教育思想落实到位。
参考文献：
[1]俞丽君.浅谈新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].学周刊,2020,2(5):41.
[2]郭诗艺,张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇,2020,(5):135-136.