潘 峰
云南省泸西县泸源普通高级中学 652499
摘要：新课改要求历史教学既要突出学生的主体地位，有要发挥教师的主导作用。作为历史教师就必须做到：适度调整教学内容，构建历史知识的完整性；创设情境，引导学生主动参与历史教学；根据自身实际情况，调整“学生主体”与“教师主导”的关系；最后升华课堂教学内容，形成历史思维。
关键词：历史教学；适度；主体
伴随新课改的进一步发展，课堂教学要求改变传统教学方式，形成真正意义上的“翻转课堂教学模式”。“教师要从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者”，“学生成为学习过程的中心”。学生的主体地位更突出，而教师的作用被弱化。这是很多教师在新课改实施以来所形成的看法。但是，在历史教学中，由于学生课外阅读量不足，历史知识储备参差不齐，给历史教学带来了很多麻烦。作为历史教师就必须处理好学法与教法的关系，适度掌控“学生主体，教师主导”。顺利完成每节课的教学任务，让学生学有所获。然而，在施教过程中要想准确把握这个“适度”，至少要做到以下四点要求：
一、适度调整教学内容，构建历史知识的完整性。
教师的教学内容来自于教材，但是又不能局限于教材所罗列的知识点，要对教材进行适当的整合补充，使知识更加完整。同时，为了提高教学的有效性、目的性，要求教师必须深入钻研教材，了解学生的学情，对每节课的教学内容，学生的学习情况做出科学的预设。因为学生的思维品质，基础知识结构各不相同。所以，教材所呈现的内容不一定都适合用来合作探究。这样，教师在作教学设计时，就会对“怎么教”“教什么”精心策划。明确教学目标，丰富教学内容，决定采取何种教学手段等细致安排。在这一环节充分发挥教师的主动作用。教师根据学生的实际情况，改变教学内容的边排顺序，增删相应教学内容。如：人民版历史教材必修三专题六第三、四课讲得是一个教学内容——“启蒙运动”。但是，在排版时设计为两课内容，教师在作教学设计时可以把两课内容合并，这样保证了历史事件的完整性。所以，在作教学设计时，教师的主导作用更明显。
二、创设情境，引导学生主动参与历史教学。
创设情境“指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动”教学情景的创设可以最大程度激发学生的学习热情，使学生主动参与教学，这样就实现了由“要学生学”向“学生要学”的转变。
创设情境并不是让学生整节课都沉浸在教师事前设计好的故事中，如果学生完全沉浸其中无法自拔，整节教学内容完全由学生掌控，就不能达到检测教学设计的预设目标，也将失去教师的主导作用。因此，教师要恰当设计教学情景，用“教师的主导”带动“学生的主体”。如：教学情境的创设可以选择在课前导入，一个成功的课前导入不仅可以调动学生的学习热情，更有助于学生对整个知识点的理解。
以《罗马法》为例来创设情境“罗马曾经三次征服世界：第一次是武力，第二次是宗教，第三次是法律。在这三次征服中，哪一次影响最深远？这种影响持续了多久？”这个导入的设计直击考点知识“罗马法的影响”，具有一定的探究价值，这种情境创设自然引起学生的学习欲望和探究兴趣。
当然，情景创设不仅仅用在课前导入上，对于重难点内容的理解也是非常必要的，教师要通过不同问题的设计，引导学生对知识的正确理解，让学生主动参与教学。真正体现“学生主体”地位。如：对《罗马法》一课中公民房与万民法的理解，可以这样创设情境，埃及艳后与凯撒相爱后是否能得到罗马法的保护？学生则可以根据教材内容回答，分为两种情况:公民法时期，万民法时期。教师可以进一步反问，这两个时期有什么区别吗？又该如何理解公民法与万民法的特点呢？这样一步一步追问下去，从而成功运用。“助产术”的办法帮助学生决本课的难点，也充分体现了“教师的导”是为了带动“学生的主体”学习，把课堂还给学生。所以，合理创设教学情境，促进教师由讲学者。转变为导学者，学生由被动接受。转向主动学习，实现了课堂教学的翻转。
三、根据实际情况，调整“学生主体”与“教师主导”的关系。
教师与学生本身就是一组矛盾的统一，教师的教法与学生的学法也是如此，教师的主导作用是为了让学生更好的学。而学生的学习状况也能促使教师不断调整教法，教师的教是为学生主体服务的。教师要根据实际情况因材施教，在新课改深入发展的背景下，要求学分制，实行走班教学，这样学生之间的个体差异更加明显，同一个年级，同一科目。分成几个层次，针对不同层次的差异。教师要适时调整教学设计，以适应学生的需要，此时，师生之间的教学关系就会呈现微妙的变化，对于基础好的。课外阅读量大的自律性强的学生来说，教师在教学过程中，只需做蜻蜓点水式的引导，就会收到较好的学习效果。然而，基础相对薄弱，自律性差的学生，教师必须加强监管，督促其完成相应的学习任务。以说，教师的导与学生的主体，之间的关系，要根据学生的实际情况。做出科学的处理。
四、升华课堂教学内容，形成历史思维。
一节课下来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，学生不仅掌握了基础知识，也练就了基本的学习技能，这就能算是一节优质课吗？实则不然，历史教学的最终目的是让学生形成历史思维，能用历史眼光客观评价历史现象，用准确的语言完成历史叙述。培养学生具备一定的历史学科核心素养，这些目标的实现，不仅要发挥教师的主导作用，学生更要积极参与，配合。因为高中生的思维不够成熟，对事物本质的认知缺乏全面性，这时，教师就要发挥专业特长，对学生做出科学引导。例如，同一时期，东西方历史发展存在差异，以西汉、罗马为例，二者是同时期的两大帝国，但是却处于不同社会发展阶段，西汉是封建社会，罗马处于奴隶社会，这是为什么呢？教师就要从生产力的角度。对学生进行科学的引导，最终形成学生对历史现象的正确认识。因此，教师的正确引导，学生的积极参与，是形成历史思维的关键。
总之，在课堂教学中强调学生主体的同时，教师的主导作用也是不能被。弱化的。对于二者的关系做出适度的调整，才能充分发挥学生的潜力，最终实现高效教学。
参考文献：
[1] 张仁贤.翻转课堂模式与教学转型.[M]世界知识出版社2014.08
[2] 缪水娟.教师角色转变细节.[M]西南师范大学出版社.2009.01