宋巨荣
黑龙江省双鸭山市第一中学 155100
摘要：《新课程标准》提出“自主、合作、探究”三维一体的教学模式，合作探究学习模式非常有利于学生深入钻研，加强对高中政治教学知识点的理解，而在合作探究中，确定不同学生的学习任务和角色分配，合作探究中每个成员本质上仍处于自主学习探究模式。在高中政治教学中运用合作探究模式，从充分尊重学生的角度出发做到有效分组，其次挑选有效的探究课题和目标，最后让小组合作中每个成员分配探究任务和角色，综合下来，才是真正有效的运用。
关键词：高中政治教学；合作探究模式；渗透与运用
引言：
在合作探究模式中，学生普遍表现得更加兴奋，积极性和主观能动性更高，并且学生在合作探究的过程中交流探讨或者动态协助，朝着同一个学习目标合理分配学习任务或学习角色，群策群力完成，能提高学生对知识点的掌握程度，加强认知。
一、合作探究模式运用的优点
1.提升学生的兴趣和主观能动性：合作探究学习模式的运用形式更加轻松有趣，学生在与同龄人的沟通协作中学习兴趣更足，主观能动性更强。
2.深入探究：因为是合作探究的关系，教师在布置任务或者挑选主题的时候，就可以选取难度更高的探究内容，引导学生更加深入的学习。
3.提高对政治知识点的理解：一方面，通过在合作探究过程中分配任务和角色，学生的学习目标更加清晰，改变单人学习中囫囵吞枣的学习状态，转而精细化学习，能提高对高中政治知识点的理解，一方面，在合作探究的过程中，学生之间相互交流探讨，加强思想层面的交融，擦出更多的思维火花，让思维更加灵活，让学习更加有效[1]。
4.能培养学生其他意识：比如合作探究中，学生发现自身的不足以及发现其他学生身上的长处，提升竞争意识，比如在合作探究过程中，学生之间相互协作，提升合作意识，例如在小组竞争中会提升集体融入感，这些都可能成为学习的驱动力。
二、合作探究模式的渗透和运用
（一）有效分组
在合作探究模式中，分组是非常重要的，要让所有学生都参与进来，充分尊重学生个体的差异性，在教师对学生充分了解的基础上，进行科学有效的分组，往往能够让合作探究更好的进行下去，而很多教师在开展合作探究教学中，合作探究学习的效果不好，很大一部分原因都来自分组质量不足。
对于有效分组，如果是小型的合作话题或主题、合作探究的时间并不长，最重要的就是要遵循公平原则，要公平的对待每一位学生，不用太过考虑学生的成绩，一视同仁，安排前后桌的学生随时随地展开合作探究即可，而如果是较为复杂的合作探究主题或话题，合作探究的时间较长，则需要考虑到学生的成绩问题，按照学生的成绩将学生群体打乱成组，每一个小组中都要有学习成绩好的学生，也要有学习成绩不足的学生[2]，起到以强带弱的作用，实现共同进步，并且小组之间的实力想丢公平，就能够更好的展开竞争，提高合作探究学习的驱动力。
（二）选择恰当的探究主题、话题或问题
在合作探究过程中，选择恰当的探究主题、话题或问题，会让合作探究模式更顺利的开展下去，且收获更多的，重点包含以下四点：
1.难易度恰当：在合作探究的过程中，教师设定的主题需要难易度恰当，符合高中学生的学识基础、学习能力和学习时间。
2.有趣味、有思辨性：给学生创设的主题或问题最好具有趣味，或者有思辨性，能够充分吸引学生的合作探究兴趣，基于此，教师设定的主题可以不用拘泥于课本，优势后将目光放在教材之外，将社会中的现象放在合作探究的主题中，会有意想不到的收获，例如设计“西安全运会规划需要注意哪些方面”的教学活动，例如设计“城管驱逐小贩商户是否合理”的辩论会，与生活紧密联系在一起，让学生的合作探究更加深入。
3.需要分配任务：对于合作探究主题较简单，时间较短的合作探究，需要学生有自己的想法和思考，相互之间展开交流探讨，对于合作探究主题较困难，时间较长的合作探究，则需要妥善的分配角色和任务，让合作探究中每一个成员本质上仍是自主探究学习的状态，不能随大流，一边更好的展开相互学习，共同进步。合作探究的小组之外也可以创设相应的竞争机制，看谁开展的更好，探究的效果更好，持续提高合作探究的质量[3]。
4.学生自己设置探究方向：开始由教师设定适当的主题，在后期，充分尊重学生，高中学生已经成为社会的主人，可以让学生自己选择或设计相应的合作探究主题，教师给与一定参考意见即可。
（三）自主探究+合作探究+教师引导
在合作探究过程中，合作探究模式的开展方式应该是多维的，一方面要让学生个体在自己小组中进行自主探究学习，一方面个体汇聚成集体，要展开合作探究，另一方面，教师有效的引导启发也必不可少，高中政治教师需要时刻关注学生的探究方向和进度，如发现学生的探究偏离了正轨，教师及时给予启发引导，拨乱反正，推动小组合作探究朝着更正确、更具效率的方向进行。
（四）学生反思+教师反馈
在合作探究结束或邻近结束时，教师带领学生展开反思和反馈，将更有利于学生对自己的合作探究行为有清楚的认知，反思的主体在于学生，学生个体要对自己的合作行为进行反思，学生集体要开集体会议，就合作探究过程中的问题及时归纳总结，分析这一次合作探究中存在哪些问题，哪些不足之处可以后续改正，进而提高合作探究的质量和效率[4]。
而反馈的主体则在于教师，教师对学生个体、集体的探究学习表现分别给予反馈与评价，评价遵循实事求是原则，该肯定和表扬的，应该给与肯定和表扬，该批评的也要批评，并指出问题所在。
三、结束语
综上所述，在高中政治教学中渗透于运用合作探究模式，能有效激发学生兴趣，提升探究学习的质量和效率，对教学帮助巨大。
参考文献
[1]宋萍.高中政治教学中合作探究模式的运用初探[J].新课程·下旬,2019:143.
[2]王国泰.高中政治教学中合作探究模式的运用[J].西部素质教育,2018:218,220.
[3]祁爱玲.探究式教学在高中政治新授课中的运用[J].人文之友,2018,000(010):137.
[4] 赵正江. 浅谈探究性教学在高中政治教学中的应用[J]. 新课程研究(上旬刊), 2011, 000(004):32-33.