包莹莹
（杭州市富阳区职业高级中学，浙江 杭州 311400）
摘要：因信息技术飞速发展，混合教学成为当前学校教学新常态。为了提升教师混合教学的学习效果，文章以BOPPPS教学模式为指导，基于雨课堂微信学习平台，进行中职计算机基础课程教学实践，探索先进信息技术与学科教学的融合应用以解决“”的问题，为广大教师开展混合教学模式教学活动提供一定的实践参照。
关键字：混合教学、BOPPPS教学模式、中职
一、前言
经历过疫情期间的大规模线上教学之后，重返校园的广大师生面对之前熟悉的面授教学形式，却表现出种种不适。集中表现为以下几点。
（一）学生差异化学习要求与自主学习能力受限
大规模线上教学过程中，各教学平台都俱集了大量的教学资源，学生自主学习，独立完成学习任务，培养了一定的自我管理能力和自主学习能力。面授教学以教师讲解，内容呈现作为主要教学方式，统一的教学内容，简单的知识讲授已经无法满足不同学生的差异化学习要求。整齐划一的教学组织方式，降低了学生的自我管理要求，也限制了学生的自主学习能力。
（二） 教师教学手段单一，教学效率低下
丰富的教学资源，功能强大的教学平台，先进的信息技术丰富了教师的教学手段和形式。各种社交媒体为师生交互提供了实时与非实时的沟通渠道。信息化教学平台更关注学生学习过程，为学生提供多元评价，进入学生学习行为数据，驱动教学。回归传统课堂，单一的教学手段己难以满足教师形式多样的教学需求。缺乏互联网技术的支持，教师仅仅关注记忆与理解的低层次教学目标，无法帮助学生实现应用分析，评价创造等更高阶的学习目标。
鉴于此种情况，我们必须在原来信息化建设的基础上，进一步推动以互联网为核心的信息技术跟教育教学过程紧密结合，促进现代化教学手段与学科知识相融合，创新教学组织形式，探索线上线下混合教学模式，培养学生自主学习能力，提升教学效果，推动课堂教学改革。
二、基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式
为了满足不同需求学生的自适应性学习要求，实现差异化教学，培养学生的自主学习能力，结合中职学生的学习特点，我在教学中利用雨课堂部署移动端微信学习平台进行信息化教学。为了允许学习者在任何设备上，在任何时间上，以任何形式进行学习。我重组教学流程，由物理环境延伸到网络虚拟环境，打破了传统课堂的空间概念，同时也打通了“教”与“学”的界线，采用BOPPPS混合教学模式，使教与学相互渗透，融合在一起。
（一）雨课堂
“雨课堂”微信学习平台作为课程混合教学的在线学习环境解决方案主要有以下几个优点。首先“雨课堂”是免费的。它是清华大学和学堂在线共同推出的免费的在线教学解决方案。一次安装，永远免费，永久使用，免去一线教师频繁调试更换软件，不断尝试操作新软件，不断学习的过程。其次“雨课堂”部署方便，操作快捷。 “雨课堂”利用小插件巧妙融入PPT和微信，软件操作过程与方法与广大一线教师熟悉的PPT操作基本相同，教师无需额外花费时间精力去学习。利用现有的技术和设备就可实现线上教学环境布置，教学过程引导及教学效果反馈等线上教学活动，达到混合式学习的要求。最后，布置完成的雨课堂学习平台基于微信移动端进行线上教学，学生只要利用微信扫描课程二维码，进入课程就可学习。通过微信学习平台学生可完成在线学习，测试、师生交互，评价等学习行为，并且平台自动记录学生学习行为数据，生成学习数据，服务学生学习，驱动教学。平台全天候在线，永不下线，充分满足学生时时可学，处处可以的在线学习要求。
（二）BOPPPS教学模式
教学模式选用BOPPPS教学模式，它源于加拿大的教师技能培训，以建构主义和交际法为理论依据，是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式。BOPPPS教学模式以教学目标达成为核心，追求实践性和可操作性。它由导言(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个教学环节构成。BOPPPS名称是由这六个教学环节的英文单词的首字母构成。BOPPPS是教师进行教学设计及课堂组织教学的一种有效模式。结合混合学习特点，依托雨课堂学习平台，在课前进行自学自测，课后安排学生进行主题拓展讨论。形成课前自主学习，课中深化学习，课后拓展学习的教学结构。
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基于“雨课堂”的学习空间为学习者提供了丰富的认知工具与支撑环境，为师生建立了更为开放，更加互动的课堂教学系统。依托融合的学习环境进行线上教学活动设计时，我要紧紧围绕“以学习者为中心”，注重“教”与“学”的相互渗透和融合，来构建“教与学统一”的混合教学流程。基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式采用翻转课堂与BOPPPS教学模型相结合的形式，将教学过程分为课前自主学习、课中深化学习和课后拓展学习三部分，把BOPPPS教学模型的六个教学模块融入课中教学过程，强调学生参与和反馈，便于教师发现教学问题，改进教学效果。
三、基于雨课堂的BOPPPS混合教学应用
2019-2020学年第二学期，研究者在中职“计算机应用基础”课程中进行了基于雨课堂的BOPPPS混合教学应用，F职业高级中心高一2班45名同学参与了学习。“计算机应用基础”课程是中职高一所有专业学生的文化基础课。课程考核方式为平时成绩30%，期中测试30%，期末测试40%。现以“数据图表的制作”为例进行详细阐述。
（一）课前 推送自适应学习资源培养自主学习能力
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教师在雨课堂微信学习平台给学生推送学习任务单，数据处理相关操作的微课，并根据本节课预设的教学重难点设计 相应的课前自题，学生课前自学并完成测试，教师根据课前预测结果，确定教学重难点，调整教学策略。通过雨课堂学习行为数据反馈，课前测中数据图表类型和美化图表相应知识点，学习有学习难度，因此将以上两部分知识设定为教学重点。
（二）课中 强化参与式学习提升合作创新能力
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1.B-导言 建构教学情境，引起学生兴趣
导言部分主要是引起学生的学习兴趣，利用与主题相关的故事，新闻热点，提出问题引导学生进入课程。本节课我使用了社交媒体中热传的世界各国确诊人数动态图进行教学导入，各国新冠肺炎确诊人数动态数据图客观的再现了各国新冠肺炎防治情况，展现了我国人民在中国共产党的带领下，所取得的抗击新冠肺炎疫情的伟大胜利。通过这个动态视频，既实现了课程导入，又设立了带有德育元素的教学情境，学生发现当数据以图表的形式显示，会使数据更直观和生动， 更有利于信息的传达，较好的完成了新课的导入功能。
2.O-目标 展示学习目标，明确学习任务
目标部分各国新冠肺炎确诊人数动态数据图又再次出场，成为优秀数据图表的代表，教师从图表标题，图例、数据标签、坐标名称、图表元素分类、整体色彩等方面进行分析，呈现制作要求，使学生明确作品评价标准。
3.P-前测 检测学习基础，解决学习难点
前测部分用以检验学生自主学习阶段的预习情况，根据雨课堂平台中学生学习行为数据的反馈结果，学生在图表类型认识不清，教师在学前测试中运用雨课堂的投票功能对图表类型这一知识点进行再次测试，并通过分析动态疫情图的图表类型解决这一教学难点，为后续的学习提供支撑。
4.P-参与式学习 分组合作，提升创新能力
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本节课的教学任务为疫情数据图表的制作，学生以小组为单位，以所给数据源为对象，进行数据处理，分析该数据关系，生成数据图表，并能说明某一问题。要求：图表直观立体，图例清晰，颜色搭配合理，简洁美观。图表类型不限，能有效反映出中外在疫情防控中某一方面的问题情况或发展趋势。参与式学习过程以学生为中心，任务驱动，小组合作，让学生主动学习，合作探究，通过深度互动，协同合作共同完成教学任务，培养学生的科学探索精神和团队合作能力。数据图表的教学任务设定为自选数据用图表呈现各国疫情防控情况，教学育人紧密结合，润物无声。
5.P-后测部分 交流汇报，完成知识内化
后测部分主要用来检验学生的学习效果。这一环节主要通过同学进行学习成果的汇报来完成，并请各组同学进行互相评价。通过汇报，同学可以反思作品制作过程，体验作品的优劣，反思个人技能的掌握程度，深化学习。同学们在听取他人汇报，评价其它组作品的同时，审视个人作品，完成知识的内化。
6.S-总结 归纳要点，突破教学重点
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总结是课中教学的最后一环，教师整合课程学习内容，帮助学生归纳要点，回顾重点，突破难点。并为学生在学习过程出现的“图表美化不足”的问题提供几种解决办法。如使用推荐系统的图表来创建图表、在图表添加或删除数据标签或者在office中更改图表的颜色或样式。并把相关教学视频上传在雨课堂微信学习平台的课程讨论区。大家课后一起去探讨，实践,寻求解决的最佳方法。
（三）课后 布置拓展学习任务引领学生职业发展
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课后拓展学习主要以学生基于雨课堂学习平台的自主探究，拓展提高为主。教师根据课堂教学情况，结合学生的专业特点，设计与职业发展相关的教学拓展任务。教师及时在课程讨论区中引导学生交流互动、合作学习，并推送相应的教学资料，辅助学生学习。图表设计与制作一节中，教师就以“多文本圆环图”和“双色标签”等实际工作常用的图表为拓展任务，提高学生操作技能，培养学生职业素养。
四、基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式实践效果
基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式实践效果的评测主要通过对学生的问卷调查和教学成绩对比来进行，并兼有学生的随机访谈。重点考查在《计算机应用基础》课程中应用基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式后的学生满意度和学习效果。
（一）激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
2019-2020学年第二学期末，研究者利用问卷星对参与“计算机应用基础”课程实验的学生进行了调查问卷。问卷中重点对基础知识的掌握、言语沟通的能力、信息技术的素养、混合学习的兴趣、自主学习的效率、学习模式的接受度等方面进行调查。调查结果显示，满意及比较满意的选择总比重占比为84%。说明实验班大部分同学对此种教学模式给予了较高的正面评价。在调查问卷中，学生对混合学习的兴趣、信息技术的素养和自主学习的效率三个方面的满意度都达到75%以上，受到同学们的一致好评。有效的提高了学生自我管理能力，培养了学生的自主学习能力。
（二）技术促进师生交流，提高课堂交互性
在随机进行的学生访谈中了解到，100%的学生对雨课堂微信平台给予较高评价，特别是平台的学习行为数据较及时的反馈了学生的学习效果，提高了学生学习效率。此外85%的同学喜欢红包功能，72%的同学喜欢匿名投票，67%的同学喜欢弹幕功能。43%的同学喜欢课堂BOPPPS模式中成果汇报环节。有效的提升了师生课堂交互效率。
（三）发挥平台教学效率，优化课堂教学效果
2019-2020学年第二学期，课题组在我院**专业1班、2班的《计算机应用基础》教学活动进行对比教学实验中，2班（实验班）采用了基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式，教师课前发布学习资源，学生完成预学习，教师依据智慧课堂记录的学习数据了解学情，及时确定教学起点调整教学内容，制定精准的教学目标设定学生真正需要的学习内容。经过一学年的教学对比，2020年6月市教研室组了全市《计算机应用基础》统一测试，整体难度为0.69，区分度为0.21。我校实验班的平均分为87.10分，优秀率为51.28%，其中3人达到95分以上；采用传统教学方式的常班的平均分为80.48分，优秀率为17.51。数据显示，教师教学效率明显提升，实验班教学效果优于传统教学模式。
五、 结论
综上所述，研究提出的基于雨课堂的BOPPPS混合教学模式布置方便，教师在自己熟练使用PPT软件的基础上，利用学校现有的多媒体教学设备，就可以独立完成雨课堂微信学习平台的构建。学习环境操作简捷，功能强大，师生通过移动设备就可以实现对教学（学习）各个环节学习行为数据的收集、分析和反馈，数据驱动教学，实时关注教学效果，即时调整教学策略。BOPPPS教学模式将教学过程分成线性的六个部分，结构清晰，易于操作。BOPPPS模式与现代信息技术手段紧密结合。坚持“以学习者为中心”的教学理念，突出学生的主体地位，强化合作探索，深化学习的参与式学习，提升学生解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。
参考文献
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[4]李东霞,郑敏,高志国.发展学生自主学习能力的“线上线下”混合教学模式研究[J].现代职业教育,2021(03):48-49.
作者简介：包莹莹，女，汉族，籍贯：山东烟台?生于：1979-05，工作单位：杭州市富阳区职业高级中学，单位省市：浙江省杭州市，单位邮编：311400，职称：中专讲师，本科学历，研究方向：计算机教学，职业教育现代化。