廖翠芬
广东省科学院幼儿园， 510000
摘要：在STRM教育视角下开展幼儿园构建游戏，首先需要幼儿教师积极转变自身教学观念，从幼儿实际出发，结合学生兴趣爱好、身心特点，为其合理设计游戏活动，促使幼儿能够通过有效的游戏方式加强对知识的理解。本文针对STEM教育理念进行概述分析，并从中提出基于STEM教育理念开展幼儿园建构游戏的有效实践路径。
关键词：STEM；幼儿园；游戏
引言
STEM教育理念与传统教育方式存在较大差异，这种教育理念更加注重学科的实践性，有助于加强幼儿综合能力，从而需要幼儿教师在开展教学活动中不断探索STEM与幼儿游戏的结合路径，以此提升幼儿教学效率，加强培养幼儿实践应用能力。
一、结合幼儿实际生活设计多元化游戏活动
（一）将教学内容与游戏活动衔接
目前幼儿园所开展的各项教学课程都会优先考虑到结合游戏教学方式，这种教学方式存在较强的趣味性特征，可有效激发幼儿学习兴趣。因此，幼儿教师在为学生设计游戏活动时应充分考虑游戏内容是否与教学内容衔接，并在此基础上延伸到幼儿的生活中。例如，教师在教授幼儿有关昆虫的知识时，可以为幼儿提供放大镜设备，并在教师内置放蚂蚁生活区域，让幼儿能够近距离感受生物的多样性。最后，教师可为幼儿添加一些种类丰富的昆虫，如蝴蝶标本、昆虫标本等，让幼儿将自己观察的昆虫细节记录下来，以加强幼儿实践能力。
（二）从实际生活激发幼儿探索兴趣
人们的生活中有很多事物都与科学息息相关，对于幼儿来说也是同样，幼儿教师可以结合幼儿身心特点、兴趣爱好等因素为其设计生活化游戏活动内容。例如，教师可以在午后带领学生在操场中散步，让幼儿将散落的树叶捡起，并与其他同学比较树叶数量、大小等。在活动后，教师可以让幼儿将其带回教室，并为其设计其他教学活动，从而激发幼儿对事物的探索兴趣。
二、根据幼儿身心特点开展STEM游戏教学
(一)在游戏活动加强幼儿实践能力
幼儿年龄较小，对未接触过的事物具有较强的好奇心理和探索欲望，教师可以结合STEM教育理念为其设计教学游戏内容，促使幼儿能够根据自己的理解来判断事物。
例如，教师在带领幼儿进行吹气球游戏时，很多孩子都会对气球内的气体产生浓厚兴趣，教师可以为其设计“爬楼梯的气球”主题活动。首先，幼儿教师需要为幼儿提供游戏材料，如玻璃球、吸管、气球等，然后为幼儿提出问题“如何才能让气球快速的爬楼梯？”幼儿便会根据所学知识来迅速组装楼梯，当完成这项实践活动后，幼儿便会从科学角度了解到气流的产生概念、组装楼梯的性质以及物体的稳定性。教师在STEM理念下开展幼儿游戏活动，不仅能够加强幼儿实践操作能力，还可以促使幼儿对生活的事物更具探索兴趣。
(二)根据重点内容设计专题活动
在幼儿教育教学中，幼儿教师往往会根据某一教学课程重点内容设计专题活动，利用专题活动来激发幼儿学习积极性，从而加强幼儿对知识的理解。例如，教师可以为幼儿提供一只小鸡，让孩子们通过观察小鸡的饮食、爱好、行为等来开展教学主题活动，在活动中幼儿便会了解小鸡如何更好的生存下去，还可以通过教学活动与其他幼儿交流，在交流中吸取他人经验，结合所学知识进行深入思考，从而为教师在STEM教育理念下开展游戏活动提供更多思考。
三、根据幼儿需求开展建构游戏的实践
STEM教育理念在幼儿教学中的结合关键在于培养幼儿实践能力，让幼儿能够在游戏中发散思维，从而需要幼儿教师积极转变自身教学观念，结合幼儿身心特点为其设计游戏活动过程。首先，教师在带领幼儿进行实践活动时，如若幼儿因操作问题停止实践，教师及时给予帮助，很容易导致幼儿失去探索兴趣，需要幼儿教师等待幼儿主动要求帮助后，才能够从旁加以引导。其次，当幼儿向教师提出问题时，教师应避免直接给予幼儿最终答案导致幼儿缺少思考过程，应向幼儿提提示的方式帮助幼儿进行深入思考，通过良好的师生交流来帮助幼儿解决问题，加强幼儿的学习体验。此外，部分幼儿教师在向幼儿提问时所采取的方式与STRM教育理念要求不符，教师提问的目的在于帮助幼儿散发思维，而不是以“这样可以吗？这样对不对”的口吻来进行提问。例如，教师在开展班级游戏活动“积木的拼接”时，教师可以向幼儿进行提问“怎样才能将积木进行拼接？拼接的过程中会存在那些问题？”等，促使幼儿能够积极参与其中，在尝试中加强幼儿问题解决能力。
结语
综上所述，在幼儿游戏活动中结合STEM教育理念，不仅有助于培养幼儿实践应用能力、自主思考能力和自主探索能力，还可以加强幼儿对事物的理解，促使幼儿能够积极参与其中，在新的教学结构中帮助幼儿提升综合素养。
参考文献：
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[2]高翔,胡露. STEM教育:幼儿园活动开展的新探索——以成都市金牛区机关第三幼儿园的实践为例[J]. 中国教育学刊,2019(09):97-100.