黄道林
江苏省南京市六合区马鞍中心小学 211500
摘要：小学的数学核心能力培养是小学数学教学的重要环节，提高学生的核心能力能够有效降低教授难度，提高数学的教学质量。数学的核心能力学习是十分重要的。
关键词：小学数学；核心能力；培养策略
引言
在小学生的核心素养之中，核心能力的培养是一项关键内容。对于数学这一学科而言，核心能力是对问题进行表示、计算、解决以及推理等的重要工具。因此，在小学数学的教学之中，教师应该采取有效的方法来培养小学生的核心能力，这对于小学生的数学学习与今后的发展都有着十分深远的意义。
一、小学数学核心能力培养训练过程中的问题
（一）缺少实际操作
多年的研究和调查结果表明，为了获得更好的学习效果，我们必须结合五种感官的功能，即视、听、说的结合，以达到最佳状态。因此，学生在发展空间观念的过程中必须学会结合。因为我们对周围一切事物的感知和操作取决于直觉，所以如果学生可以亲自操作，他们将能够更深入地理解空间和图形，例如“几何”。目前，大多数学生只看老师的板书，学生不动手操作，这样学生就不能直观地观察到几何图形，这有利于扩大学生的空间思维能力。
（二）运算技巧的问题
教师在课堂教学过程中重视让学生增强运算能力，但实际对运算技巧的讲解不足，学生主要硬性完成计算，使计算过程枯燥、复杂、抽象，学生的理解能力不足，学生在课堂学习过程中难以形成运算思路，难以掌握运算规律，进而难以找到正确的运算方法。因此，逐步降低学生的计算热情，学生运算能力逐步降低，丧失运算信心，在运算学习过程中的参与意识较弱，阻碍了教师在课堂内对运算技巧的讲解，致使小学数学的运算课堂呈现恶性循环，使课堂教学效率逐步降低。
（三）学生思维观念尚未形成
小学阶段正是孩子们思维活跃不受约束的时期，在这个阶段学生们没有固定的思维，学习方法也不固定，需要老师进行引导学习，老师们通过自身实践经验总结出学习方法指导学生进行学习，让学生们少走学习的弯路，找到高效的适合自己的学习方法。而在小学数学的学习上，推理式的学习方法可以将同类的数学规律进行归纳，极大地提高了数学学习的效率并且学习效果同样明显。
二、小学数学中培养学生核心能力的有效措施
（一）采用游戏化教学，提升学生思维能力
游戏化教学是学生在学习当中最为喜欢的一种知识探究途径，游戏教学能够降低学习的枯燥感，而且在游戏过程中，学生不仅需要大脑思考，还需要动手探索，手脑并用的过程中，学生的智力水平能够得到提升和强化。在培养学生空间观念的过程中，教师可以采用这种教学途径，让学生以放松的心态参与到学习当中，在寓教于乐的气氛中完成知识的内化，培养学生的空间观念。
比如，在学习“三视图”这一节时，教师可以开展一个“你来猜一猜”的游戏，将学习三视图的过程以游戏的形式进行，能够有效降低学习难度。教师在课前准备好目标几何图形，把几何图形对应的“三视图”打印出来，然后引导学生先在目标几何物当中寻找自己喜欢的几何体，选择好以后，在混合的三视图库中，找出目标几何体对应的三视图信息。在这个过程中，学生首先要观察几何体，然后在脑海当中建立图象思维，将几何体的不同角度形状记录下来，然后在图库当中寻找，从空间几何转化为平面几何的过程中，学生对几何体的直观感受能力能够得到提升，探索过程中，图像思维能够得到强化，空间观念在这个过程中逐渐成型。这种游戏教学中，学生不仅需要通过大脑来思考几何体三视图的样子，还需要通过实物与图片的对比找出对应的信息，这对学生的能力是一种考验。寓教于乐的教学氛围当中，学生能够完成空间观念的塑造，学习的枯燥感和课堂的压迫感不断淡化，游戏的胜负也能够激发学生的学习主动性，对教学效果的提升有着积极的帮助。
（二）创立教学情境，激发学习兴趣
众所周知，兴趣是一切学习的动力之源，针对小学生而言，小学的学习能力较为薄弱，很多时候不懂得自主学习。因此，教师要善于循循教导，以便于激发学生的对课堂教学的兴趣。在传统的数学课堂上，部分教师会照搬着课本上的解题过程给学生进行讲解，使得课堂氛围枯燥无味，学生在上课时积极性不高，难以从这里提升学习兴趣。孩子的天性好玩，试想一下，在一堂索然无味的课堂上，无法抓住学生学习的心，他们将很容易被外界环境所干扰，这样将极大地降低教学效率。而要进一步提升学生的运算能力，创立丰富的生活化教学情境模式是所有教师的不二之选。
例如，我在讲解《加法法则》这一知识点时，其中讲到“加法结合律”时，我给学生创立了一个这样的教学情境：今早，老师在来学校的路上想买早饭吃，老师身上没钱，只买了一杯豆浆，一个油条和一块馒头。如果一杯豆浆需要2元，油条需要1.5元，馒头需要1元。大家想一下如果老师先给老板豆浆加油条的钱，再付馒头的钱和先付馒头加油条的钱，再付豆浆的钱，这两种支付方式有什么不同？然后我再引入《加法法则》的教学知识点，整个课堂相比以往更活跃，学生的积极性也更高。通过创设生活式的教学情境，可以将数学运算生活化，不仅可以带动课堂氛围，还可以让学生的数学运算能力在生活式的教学情境中得到提升。
（三）结合符号历史，提升学生数学符号学习兴趣
数学符号有着悠久的发展历史，因此教师在教学时不能忽视这些数学符号的历史。每一个符号的历史都代表着数学符号的意义和意思。教师讲述这些数学符号的历史，能够让学生更好地感受到数学符号的作用和意义，激发其对数学符号的学习兴趣。教师如果单独让学生去背诵这些数学符号，就会使数学课堂教学非常枯燥和无聊，而讲述这些数学符号的历史，能够有效激发学生学习数学符号的热情，使其感受到数学符号的魅力，从而喜欢学习数学符号，并从一个个的数学符号发展小故事里体会数学符号，培育数学符号意识。
例如，在教授数学符号“阿拉伯数字”时，教师可以结合阿拉伯数字的发展历史，告诉学生：最开始，阿拉伯数字符号有很多种，包括中国数字、印度数字等。后来，印度的数字符号传到了阿拉伯，被阿拉伯的人民带到了欧洲的各个角落。于是，欧洲的人民便把这些数字符号称为“阿拉伯数字”。这个数字的使用方式非常便捷和简单，被大家广泛接受和应用。由于小学生身心发展还不成熟，在学习过程中往往以兴趣为主，对数学学习感兴趣时才会有学习的热情，因此教师要把握学生的这一特点，并结合符号历史，提升学生对数学符号的学习兴趣，让学生慢慢喜爱上数学符号，从而培育学生的数学符号意识。
（四）帮助学生进行数感的升华
数感如同肌肉记忆一般，在遇到相同事物时就产生了反射条件，数感的训练便是让学生在面对数学问题时能够产生一种反射条件，能够在瞬间便找到解决问题的思路，以又快又准的方式结束问题的思考，并非需要学生的特意探究。想要让学生的数感达到这样的标准是一个漫长的过程，在这个过程中教师要依据学生的实际情况进行具体的调整，将数学培养引入到日常生活中，通过多样化的数学教学策略提高学生的数感。
结束语
小学数学核心能力的培养一直受到极大的关注，对在发展过程中所遇到的问题不能逃避。老师要及时采取相应的方法，针对问题提出有效的解决办法。这样能够很好地提升学生的数学核心能力，也有利于我国的进一步发展和进步。
参考文献
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