郭玲
成都市双流区棠湖中学实验学校 610200
摘要：在新时代教学背景的前提下，创新教学已经成为现代化教育的代名词。随着高效课堂理念的提出，作为一名小学数学老师，首先要做到的就是转变自己的教学理念，其次改善和创新教学方法，建立友善良好的师生关系，提高学生参与数学教学的积极性。为了更好地推动数学教学的改革，本文就小学数学有效教学策略进行详细探究。
关键词：小学数学；有效；教学策略
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
小学阶段的学生具有特殊性，他们各方面的能力发展都处于起步阶段，有待老师家长的开发挖掘。由于个体的差异性，学生们接收和内化知识的程度有所差别，教师在课堂教学的过程中需要尽量采取最简单的方式，运用通俗易懂的教学方法，尽量让课堂上每个学生都能够听懂。针对小学生独有的特点，优化课堂教学的实践，让课堂更加的灵动和富有活力。数学由于其学科特殊性，把握好课堂的动态教学，将会有利于我们更好的实现我们的教学目标，达到良好的教学效果。
2 概述
小学阶段，数学学科无疑是一门核心课程，极其重要。数学教学处于高标准、高要求、高关注度之中。信息时代的今天，学生过多地使用电子产品，严重影响视力和注意力。学生的注意力不集中，理解领悟和思辨能力跟不上，数学学习就非常困难。学业成绩显示，小学一二年级差别不太明显，三四年级逐渐出现两极分化，五六年级优生与学困生的差距越来越大。现阶段的学生学习自觉性和主动性不足，也许与课后作业总量略大，家长创设的学习氛围不好，指导学习的方法或者缺失或者不当有关。如何提升学生学习数学的兴趣，从而提升数学教学质量，抓好课堂教学是关键。利用恰当有效的教学策略，让数学课堂充满灵动性，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，养成良好的数学学习习惯。
3 小学数学有效教学策略
3.1 培养师生关系
在小学课堂教学中，老师和学生二者缺一不可，因此在教育教学当中我们必须掌握两者的关系，传统的教学模式总是忽略老师和学生互动互相沟通的过程，教师一味地讲，让学生一味地死记硬背老师所画的范围，这样的教育教学在课堂上是，学生很难有自由发挥自己学习的机会，自己展示的平台，这种教学方法单一，学生的主动性得不到体现，这样久而久之学生的学习行为变成了一种被动状态，吸收新知识的效果也大大减少，所以老师要多多关照课堂教学的氛围，教师要多给学生多创造平台，给学生展示的机会，发挥学生的主观能动性，建立师生关系，平时多和学生沟通，主动和学生交朋友，让学生在和谐、平等、愉悦的课堂氛围中学习，把师生关系延续到课堂教学中去，为了达到这一目的，教师主动和学生交朋友，建立一种平等、友好师生关系，更要处处关爱学生和学生打成一片，要对学生有爱心和耐心，课堂上教师要一碗水端平，让学生处处感受到老师对待每一位学生是一视同仁的，让学生感受到老师的善待和期待。一旦这种融洽的师生关系存在，融洽师生关系是建立在课堂教学当中，学生只要感受到一点，教师教得就会轻松，学生学得也轻松。相应的，学生学习的积极性也调动起来了[1]。
3.2 构建数学框架
数学核心素养的培养应有完善的数学知识体系做支撑，这样方可大大提高学生的学习效率与学习质量，从而使学生产生自信心与成就感，激发自身的内在潜能，大大提高学习动力。数学知识体系在小学数学教学中的体现，可以帮助学生建构完整的知识框架，使学生明确主要学习目标，并形成完善的数学思维，掌握正确的学习技巧，提高问题分析与解决能力。
数学模型的建立需要教师的有效指导。在学习不同类型知识的过程中，教师应提供有针对性的方向指导，引导学生进行知识点归类。知识点归类，可使学生在头脑中形成完整的知识框架，在学习新知识后，自然而然地将相关内容填充到知识框架中，使数学知识体系更加完善、系统。
3.3 理论结合生活
教师在教育学生的时候，要注重解决现实生活中的一些问题，让学生活学活用，学生在教师这里学到的知识，能够帮助家庭邻里解决生活之中的问题。当学生能够运用所学知识解决实际问题时候，那种成就感会促使学生主动学习数学相关的知识。例如：在讲解“小数的加减和小数乘除”这两节课程时候，农村孩子在农忙季节，农民将庄稼收割回来后，过一段时间就要将庄稼卖出去。在商家上门购买农产品时候，如何计算，让农民不至于上当受骗，让学生把学到的知识理论，运用到实际生活之中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，学习会让自己内心充实起来。教师在教授“负数初步认识”时候，为了让学生更直观地认识什么是负数，让学生拿一块钱去买一个两块钱的水杯，这时候学生买不了水杯，为什么？因为现在学生的钱为 -1，你只有为正数才能购买商品，教师趁机向学生讲解负数相关的知识，并且可以让学生去搜集生活中“负数”相关知识。另外，在小学数学教学中，需要教师挖掘更多的生活化素材，不断丰富教学内容。随着国家的发展，人们的生活多姿多彩，数学素材也层出不穷，生活就是资源库。生活化素材的选择需要根据教学需求来确定，具体的教学内容选择具有话题性、问题性、针对性的生活素材，充分调动学生的积极主动性，让他们合作交流、分工协作、验证探究[2]。比如，教学通过直线外一点给直线作垂线时，学生对点到直线的垂线段最短理解有困难，我们可将题目改为小明家新修了一栋楼房，房子修好了，没电，该怎么办呢？学生讨论如何从主干线连接电线，老师再问为什么这样连接好呢。再把小明家用一个点代替，主输电线用直线代替，学生画垂线标出点到直线的距离就简单多了。
3.4 信息技术辅助教学
空间思维是小学数学教学中相对难以培养的能力，许多学生对空间与平面图形一头雾水，在传统的小学教学中，教师帮助学生建立空间思维的最优方式是采用实物教学。但是，在实物教学中，存在许多难以解决的问题，如，实物大多是实心的，学生对几何体的内部构造与形状难以想象；又如，在学生解题过程中，几何体大多是以具体图形线条的方式存在，而实物教学模糊了几何体的线条。但是，这些图形问题通过信息技术教学便可以很好解决，教师可以采用三维图像教学、动画图像教学等方式，帮助学生在学习几何图形初期就建立起坚实的空间思维能力，为今后的几何学习铺平道路。以小学数学“长方体与正方体”教学为例。在教学本章时，教师最优的教学方式是利用多媒体技术帮助学生理解图形。教师需要在课下预先找好关于长方体与正方体的三维教学动画，之后进行合理的课件设计。在课堂教学时，教师可以利用三维动画帮助学生理解长方体的长、宽、高与正方体的棱长等基础图形知识。之后，在三维动画的帮助下，教师还可以让学生自己总结长方体与正方体表面积的计算方式。通过这样的立体图形动画的教学，学生会在大脑中形成坚实的图形几何模型，从而提升其空间思维能力。
4 结束语
综上所述，数学教学要从抽象到形象，要从枯燥到充满乐趣，要从被动到主动，就要从学生的实际生活和已有知识出发，创设极具吸引力的情境，采用不同的形式，让数学课堂灵动起来，学生通过观察、分析、交流和动手操作等，让学生掌握基本的数学知识、技能，初步学会观察事物，思考数学问题，对数学充满兴趣和永不停歇的求知欲。
参考文献：
[1] 钟承成 . 浅谈数学逻辑思维能力的培养 [C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛 ( 重庆会场 ) 论文集 ,2020.
[2] 曹泉 . 精心准备高效实施——如何打造小学高效课堂[J]. 学周刊 ,2016(19).