王小磊 金艳辉 顾文义 郭志强 刘娜
西华县第三高级中学
【摘要】初中数学难度小，学生所面临的压力相对也比较小，因此大部分学生在初中时数学成绩都比较优异，但是进入到高中之后，数学学习难度增大，学习节奏加快，部分学生难以适应新的教学变化，因此在学习上显得力不从心，学习成绩直线下滑。
【关键词】初高中数学；衔接教学；方法策略
衔接教学以往都是高一数学教学的重点，教师通常的做法是引导学生先进行复习，然后穿插一些衔接性的知識，主要目的是帮助学生及早适应高中数学的学习节奏.这个过程一般被放在高一第一学期的前阶段，而且衔接过程非常快，整个教学很快就过渡到高中数学的知识教学.衔接教学的核心在于促进学生的发展，因此我们的衔接教学不能是一种走马观花的模式化教学，而应该基于学生的发展需要.
一、当前初高中数学教学中的主要差别剖析
1.教学方式明显不同
初中数学的趣味性比较浓厚，教师在课堂教学时不会直奔主题进行知识点的讲解，一般会采取有趣的教学模式尽量引导学生进入教学情境，然后才穿插各种知识点的讲解。因为高中教学任务比较繁重，知识点比较多，教师不再有充裕的时间做必要的铺垫，课堂教学过程就显得有点抽象。这要求数学教师对初高中的教学差异有清醒的认识，依据不同时期学生的学习能力特点进行教学内容的调整以及教学方式的优化，辅助学生形成相应的抽象思维能力以及逐渐培养适用于高中学习的学习方法，养成良好的数学学习习惯。
2.教学难度变化较大
初中数学源于生活，教学知识起点较低，内容通俗易懂，题型简单且少，对于学生能力没有很高的要求;高中数学教学知识起点相对来说较高，内容也较抽象，涉及不少字母与变量，注重考查学生的计算能力以及理论分析能力，与初中相比的话，在难度与灵活性方面的要求显然有了很大提升。高中数学是初中数学教学的延伸与扩展，不仅知识含量上有了明显增加，数学语言也更偏向抽象性，思维方法有质的提升。在初中时，教师针对题型可以为学生构建统一的思维模式，例如解分式方程需要分为几个步骤，因式分解先看什么、再看什么等。所以，初中数学学习可以依赖这种容易机械操作的固定方式，高中数学要求学生有较大的转变，由于数学语言的抽象化，对高中生的思维能力提出了新的要求。这些突变使很多初上高中的新生很不适应，自然就会导致数学成绩下降。
二、初高中数学衔接教育策略分析
（一）教学理念转变
教师要认真钻研教材，对教学重难点的把握是每个教师必须要做的工作，通过透彻理解教材的内容，才能真真正正上好每一堂课。还要注重教学内容和方法的衔接，避免高一新生对初、高中数学知识衔接脱节，更要加强本身业务学习，提高科研能力，特别是对新课改的理念的解读，从而使教师在不断地学习与摸索中得到进一步的发展，才能使真正的素质教育落到实处。
（二）科学、合理地设置问题
核心素养下初高中数学教学方法的使用，要注重把握教学实际情况，进行科学、合理地设置问题，从而对学生学习数学知识进行有效地引导，培养学生的学习兴趣，对初高中数学知识点进行更好地理解和掌握。这一过程中，要结合数学课堂教学情况，对学生的问题进行提问，做好对学生的有效引导，之后进行问题的详细讲解，使学生对知识有效地理解和掌握。
例如在初高中数学教学过程中，问题的设计要难易适中，对学生进行有效地引导。如学习三角函数知识点的时候，教师可以设置以下问题：初中三角函数与初高中三角函数有哪些异同？通过设置问题对学生进行引导，使学生回忆初中三角函数知识，并将其与初高中三角函数知识进行关联，以激发学生的探究兴趣，促进初高中三角函数教学效果的提升。
（三）在教学之初，引导学生展开联想，温故知新
在数学教学之初，我们首先要了解学生对数学学习的态度是怎样的，要全面了解他们对初中数学的学习程度。在了解了学生在初中数学学习中的状态后，要有意识的引导学生，将高中数学所学知识点与初中数学所学相关内容衔接起来。在教学过程中，注意把握教学方法，可以采用小组讨论法，课堂提问增加学生与教师之间的互动。无论学生之前对数学的学习态度如何，如今通过师生互动，掌握学生学习态度和学习层次后，让学生从新认识数学，温故而知新。
从初高中数学课本的采编内容上来看，初高中数学的学习内衔接点还是很多的，尤其是关于数学的基础理论知识，高中部分数学知识，是延续初中数学学习的内容，深入学习层次。所以，在初中学习数学成绩不好的学生，如果可以利用好教学之初的初高中学习衔接，那么温故而知新就并非一句空话，将在数学学习过程中得到更好的印证。
例如，在高一学习函数的时候，教师就可以首先帮助学生回忆方程的概念，然后对函数的概念进行讲解，在讲解过程中引导学生思考函数与方程之间的联系与差别。最后可以得到结论：方程只是函数解析式在某一特定函数值的解。方程表示特定的因变量的自变量解。如5x+6=7这是方程;y=5x+6这是函数解析式。
（四）协助学生改进学习方法，适应高中数学学习
数学学科初高中衔接教学出现难点，主要原因是学习方法的不同。因此教师要协助学生积极改进学习方法，构建自身的数学知识体系，从而更好的适应高中数学学习。因此教师要在培养学生核心素养的基础上，帮助学生掌握数学的逻辑思维，寻找适合自身的数学学习方法，树立良好的数学品格，成功过渡到高中数学学习中。比如在学习解答2n+2与n2比较大小问题时，很多学生第一反应即是利用代入整数的方式对2n+2-n2进行验证计算。即是当n=1时，结果为3大于0，当n=2时，则结果为2大于0，当n=3时，则结果为-1小于0，当n=4时，结果为-6小于0.所以假设证明2n+2>n2，只需证明2n+2-n2>0即可。根据上述代入结果，则可得到n≤2时成立。而当n≥3时，2n+2<n2.学生利用初中知识得到了验证结果，但这种方式较为繁琐，此时教师可以引入更为便捷的数归法，指导学生进行再次验证，有效的提高了解题效率。从而促使学生能够接受新的解题方法，并建立全面科学的数学知识学习体系，进一步提高学生的数学核心素养，保障衔接教学的实效性。
做好初高中数学教学的衔接工作，是每一个合格的高中数学教师都应该着重思考的课题。因此，教师必须重视高中学生与初中学生在学习方法、学习习惯和学习态度上的转折关键点，并充分做好学生的学法指导工作，通过改变传统的灌输式教学方法，积极探求初高中知识的联系，使学生更好地适应高中学习节奏，逐渐养成良好的学习习惯和学习方法。
参考文献：
[1]初高中数学课堂教学衔接的问题及对策[J].朱方锋.试题与研究.2019（06）
[2]初高中数学学习方法和学习习惯的有效过渡和衔接[J].高学强.中学课程辅导（教师通讯）.2019（04）
[3]初高中数学教学衔接的问题及对策[J].曾宏建.数学教学通讯.2018（15）