佘晓华
四川省成都市双流区棠湖小学 610200
摘要：小组合作学习是一种非常积极有效的学习模式，值得大力推广，教师一定要对小学生的心理有一定的了解，然后根据小学生的心理特征安排小组的人数，教师要对小组合作模式有足够清楚的了解和认识，只有这样才能发挥出小组合作学习的作用。在实践这种合作学习模式的时候，教师应该摆正自己的态度和位置，积极引导学生参与其中，提高课堂效率和学生的学习效率。基于此，本文主要分析了小组合作学习在小学数学教学中的应用。
关键词:小学数学;学生;小组合作;应用
中图分类号：G62文献标识码：A
引言
小学教育中学生的年龄较小，针对数学学科的学习活动，小学生有必要在教师的指导和引导下，积极地进行小组合作学习，促进小组合作学习的有效性。在小组合作学习模式下学生共同发现问题、解决问题，加深对数学知识的掌握，教师应关注学生的学习主体地位，根据学生的实际需求，激发学生积极参与到数学学习和活动中的主动性。培养起学生的合作和竞争意识，增加与同学和教师之间的沟通，促进小学生数学素养的不断提高。
1小组合作学习的基本概念
小组合作学习的特点是人与人之间的合作和交流，小组中的每个人都发挥自己的优势，在小组中扮演独特的角色，帮助小组和个人完成学习目标。在小组中，每个人的成绩被排在了小组成绩之后，竞争的主体由个人变成了小组，身处小组中的学生也能更好地体会到团结协作的意义，学生的竞争意识能够得到初步加强，学生的团结协作能力也能得到提高；在小组中，每个成员的才华都能得到展示，每个人都能发挥自己的作用，学生的自信心也能得到加强；当小组取得成功后，每个学生都能体会到成功的愉悦感，学生的个性也能得到加强；小组学习能够减少集体教学中的阻力，学生之间能够互相解决一些基础的问题，教师的教学压力能够有效减少，学生和教师之间的互动能够得到加强，学生的自信能够得到提升。
2学生进行小组学习的意义
2.1有助于激发学生对数学的学习兴趣
数学这一学科的学习是小学生第一次与数学接触的开端，只有奠定坚实的数学基础，才能对未来的生活及学习有更大的帮助。在小学阶段，通过合理运用小组合作教学法，能够充分调动学生进行合作学习的兴趣和欲望，促使学生不断探索如何合作并顺利地完成任务。由于学生都是初次接触“集体智慧”，因此在开始时不得要领是非常正常的。这就需要教师起到良好的协助作用，引导小组内学生敢于发表自己的意见，从而不断缩短解决问题的时间[1]。
2.2有助于提升学生的上进心
小学阶段的小组合作学习能够充分激发学生的学习兴趣，不断增强学生对数学的学习动力。但是在这一过程中，也需要格外注意各种问题，只有将提升整体学生的学习动力作为合作教学的最终目标，才能够确保合作教学的教学任务能够顺利完成。对于小学数学教师来说，需要尝试利用小组合作的教学模式，将小组内每一位学生的优势都充分发挥出来，帮助小组形成一个能够实现互帮互助的关系网[2]。
3在小学数学教学中实施小组合作学习的策略
3.1合理构建合作小组
小学数学教学中，为了促进学生更好的学习和发展，有必要从初期的构建合作小组作为重要的切入点，合理地构建合作小组，保证合作小组结构和成员的合理性，为后续的数学学习活动打下良好的基础。教师可以设置测试环节，对不同学生的性格、成绩等个体因素进行全面的评估和分析，由此对学生进行合理分组，保证每组的综合实力平均合理，避免出现不同小组综合实力相差悬殊的情况，降低了数学小组合作学习的有效性。将数学优等生和后进生混合组合分组，而并不是将所有的优等生分为一组、后进生分为另一组，这样的分组方式会导致后进生对数学知识的学习更加反感、抵触，限制了小学生数学学习积极性的发展。
教师在分组时应全面地了解和掌握不同学生的个人特长，将其合理的平均分配到不同小组中，不同小组成员之间可以互相学习、取长补短，充实自身的知识储备，拓展学习视野。将学生的学习积极性充分地调动起来，引导学生互相学习、加强合作探究，培养学生小组协作的精神。在小组合作学习下，提高每一个学生的数学学习能力，不忽视每一名学生，让班级中的每一个小学生个体都能够积极参与到小学数学的小组合作学习活动中来[3]。
3.2对合作探究学习充分重视起来，提升学生的主动性
对于小学阶段的数学教育来说，课堂练习是十分重要的组成部分。在如今不断推崇素质教育、注重培养学生创新能力的情况下，那些具有一定探索性、开放性以及不确定性的练习，开始被广大教师所应用和推广。如果在小组合作学习的教学模式中科学应用开放性练习，能够将学生的想象力充分调动起来，使学生拥有更加开阔的思维空间，使学生更加乐于交流，为学生营造一个更加自主的合作学习氛围。在日常的学习过程中，有些学生对于新的数学知识能够快速掌握，但是有些学生却似懂非懂，这时教师可以组织学生进行小组练习，鼓励每一位学生发表自己的见解，学生之间实现交流与互动。在开始展开合作教学时，学生可能没有太强的合作意识，因此教师可以在实施新课程的教学后，安排与教材相关的讨论内容，培养学生之间的合作和讨论意识[4]。
3.3建立多样的小组成果展示方式
在学生们体验了小组合作学习活动开展后，教师需要给每个小组展示成果的机会。合作展示成果是小组合作学习不可或缺的一部分。指导小组展示其合作学习的成果，不仅可以使学生通过师生评价认识到本组合作学习优势和不足，还可以使他们不断地扬长补短，提高合作学习能力。一般情况下，笔者在组织数学课堂教学的时候，会引导学生在合作学习之后展示他们的学习结果。以“时、分、秒”为例，在组织教学活动的时候，笔者为学生们设计了“探寻时、分、秒关系的任务”，要求学生们在此任务的驱动下，以小组为形式操作钟表，总结规律。通过巡视课堂笔者发现，大部分小组经过合作讨论和动手操作，总结了时分秒之间的关系。于是，笔者在学生们合作之后，随机地选择一个小组，展现他们总结的关系。在他们展现的过程中，笔者鼓励动手演示，做到有理有据。其他小组成员要认真倾听和观看，及时地发现问题，在这个小组讲述之后，提出问题或本组的看法，接下来学生们就提出的新问题进行再次讨论。如此展示合作学习成果，不仅使学生们实现了集体互动，还使他们通过集体碰撞思维建构对所学的理解，提高课堂学习质量。
3.4客观积极评价，激励学习兴趣
一个科学客观积极的评价机制是推进新学习模式的标准配置，对于小组合作学习，其评价内容包括学习过程和学习结果两个方面。其中学习结果包括学习任务的完成度，以及合作任务的完成度。学习过程则包括成员个体的学习参与度，团队之间的互助交流配合度等要素。对于小组的整体评价，可在班集体中完成，对于成员在合作学习中的具体表面，可以选择在小组内部完成。对小学数学小组合作学习进行客观而积极的评价，让学生在学习小学数学知识的同时，不断的听取来自老师的认可与建议，收获成功的喜悦，学习积极性以及团队合作意识，都会在无形当中得以加强，学习兴趣得到成功激励。
结束语
综上所述，在开展小学数学生活化教育的过程中，教师要落实陶行知先生的教育理念，将生活和教育联系到一起，完成在生活中学习、在生活中教育的目标。以生活化为视角推进小学教学能够获得更为广阔的发展空间，让学生感受到数学学习的乐趣所在，从而培养出更多优秀且全面发展的人才。
参考文献：
［1］刘传琳.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨［J］.中国校外教育（上旬刊），2019（6）.
［2］曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施［J］.学周刊，2015（26）.
［3］庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.科教文汇（中旬刊），2019（3）.
［4］张茗茗.小组合作学习在小学数学教学中的应用［J］.读与写（教育教学刊），2019（2）.