冉龙美
昆明市第三中学呈贡学校 （呈贡区第一中学）
摘要：随着国家教育改革的不断深入，教师的教学应当着力于培养学生的化学核心素养。高效课堂就是要转变以往以师为本的教学模式，课堂应当成为学生发现问题、解决问题并与知识碰撞的场所。高效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。
关键词： 学科核心素养 高中化学 高效课堂
核心素养是新一轮课程改革的着力点，凸显我国基础教育的育人价值。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，这种素养不单单关注学生知识、技能的习得，更注重学生内心情感、态度、价值观的形成和发展[1］。良好的学科核心素养能够有效的使学生养成良好的自学学习能力，从而有效提高学生自身的综合能力。作为一名高中化学教师，在落实高中化学学科核心素养的过程中就是要努力构建高效课堂，简而言之，我个人认为高效课堂就是教师在40分钟内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂。
传统化学教学中重视知识与技能、过程与方法的目标达成，却忽略了学生科学情感态度与价值观的培育。科学的化学思维和方法，是课堂教学的关键要素，而正确的情感态度与价值观，是化学核心素养课程结构中的人格要素。基于核心素养培育的课堂教学，要激发学生学习化学的兴趣，培养科学态度、学习方法、创新意识，使学生主动关注大自然，关注环境、社会和生活中出现的与化学有关的问题。学生若没有较高的人文素养就不能真正理解科学技术、工程设计的价值，在未来就不能正确运用科学技术服务于社会和人民。
一、高中化学教学过程中存在的问题
１.以自我为中心
教师只注重对知识的讲解，而忽略了学生的感受。比如说在讲元素周期表时，老师只是程序化地讲元素周期表，然后让学生去背，而不去带领学生探寻其中的规律。这样的教学方法和教学思想太死板、太传统。如:“写出Br2与H2O反应的化学方程式”。不少学生因不得要领而答错或不会答。教师及时点拨:同一主族元素,具有类似的性质,溴与氯同主族。学生马上把知识迁移到Cl2与H2O反应的产物,很快得出了正确答案(然后教师及时巩固:写出I2与H2O反应的化学方程式)。
2.以练代讲
部分教师只注重的分数、名次，片面的进行机械重复的训练。学生只能被动的学习，学习时不会主动的去发现、思考问题。
3.以讲代思
在教学中，对于概念，很多教师都采取直接讲授法，以教师讲为主，直接“告诉”学生答案。采取这种教学方式，是对教师教学功能的放弃，知识直接从教材就传给了学生，教师最多只在其中起到了“传声筒”的作用。
4.方法单一
枯燥乏味概念教学的方法比较单一，采取的策略比较简单，常常使学生感到枯燥无味。在教学上应该力求多样化，激发学生兴趣，在教学过程中不能老采用一种教学形式，这样可能会使学生感到没有新意。
二、高中化学如何打造高效课堂
教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有愉悦的学习心理，教师要尽量少讲，有针对性地讲，把更多的时间留给学生研讨、展示、训练。化学是一门以实验为基础的自然科学。
实验特有的吸引力能使学生全神贯注,利用实验把一些抽象复杂的化学概念、原理、规律生动地展现在学生面前。实验能满足学生的“观察→动手操作→探究原因”这三个阶段的兴趣,是激发学习兴趣的重要手段。我个人认为具体从以下几个方面打造高效课堂。
1.上课时注重学生对知识的理解，注意对学生听课习惯的培养，课后进行适当的有针对性的练习，在教学过程中及时发现后进生，尤其是当学生刚进入学习必修1时。
课堂上关注的对象要准确，一般说来非常优秀的学生是不需要老师费心的，而那些学习上有一定困难，通过努力可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象，对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注，要利用恰当的时机，激发他们的积极性，课堂提问主要针对这些学生，作业批改尽可能地创造条件面批面改，精批精改。
2.建立良好的师生关系，每一节课都是师生双方情感体验的过程。与学生交朋友，良好的师生关系能够转化成学生学习的动力，使学生体会到成功的喜悦，可激发学生产生自信、自强、奋进向上的决心。
3.课堂上努力把课讲好，讲精彩。在讲课的过程中一定要注意学生的听课情况，每讲一段时间后，可以通过让学生讨论的方式来让学生缓解一下大脑，然后又投入到后面的学习中。
4.通过化学实验的新奇有趣，激发学生的学习兴趣。随着学习的深入，教师更应及时揭示化学概念与理论的迷人魅力，帮助学生感受化学概念与理论的优美与实在。
5.著名教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
6.教师要学会倾听
教师要学会倾听，善于倾听。倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式，是接纳对方、尊重、理解对方的具体体现。你能耐心听别人倾诉，就等于告诉对方你的态度，无形之中会提高对方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因为倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要。
7.教师要加强课后反思
教师应该是反思型的教师，通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，才能更好地增强教学的有效性。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思。对特定的教学情境进行反思至少包括三方面内容：一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思，通过回顾和记录教学案例，思考案例中的问题，重新意识自己在案例中的失当和不足，并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思，即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的“内容”，以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程，反思自己的教学策略和课程组织行为，最后思考行为，进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。教学反思不仅可促进教师教学水平的提高，更可促进教师理性的升华，以适应新课改的实施。
苏霍姆林斯基说过，“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”。总之，化学课堂是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数，为了高考，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学的价值观及科学态度的形成，在于培养学生的学科核心素养。
参考文献：
[1］钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J］.全球教育展望，2016（1）：3—25
[2］《中学化学教与学》[J］2019.8
[3］教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S］.北京：人民教育出版社，2018:1—9