马思宇
北京市海淀区五一小学 北京市 100039
摘要:当今，立德树人是教育的根本任务，随着基础教育课程改革的深入推进，学科教学不仅要让学生掌握专业的学科知识，更承载着对学生进行德育教育的重任。小学数学作为基础教育的一门重要学科，如何更好地发挥其独有的育人价值，实现学生“智育”与“德育”的协同发展，是值得思考探究的。本文分析数学学科育人现状及问题，结合教育实践经验，对如何让小学数学课堂彰显真实育人价值提出见解与思考。
关键词:小学数学；育人价值；课堂教学；真实
近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，学科育人已成为焦点。学科育人就是发挥学科的教育价值以促进人的发展的过程，而课堂教学作为学科育人的主阵地，其育人功能的实现是教育发展关注的重点。
目前，数学学科育人仍主要通过数学教材上的资料信息挖掘出有关于“育人”的相关内容，让学生感受数学的历史和文化，并适时地渗透爱祖国、爱科学的教育。但毕竟教材中这方面的内容是有限的，而“语录式”的说教往往只能将学科育人停留在概念上的浅层次认知，并不能真正达到良好的育人效果。在这种现状下，我们要正确认识数学学科独有的育人价值，拓宽数学学科育人的方式。结合教育实践经验，笔者就如何让数学课堂彰显真实育人价值，提出如下见解与思考：
一、开展“真交流”，学会如何与他人沟通
《义务教育数学课程标准》中明确指出：数学教学活动是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。在课堂教学中，师生、生生之间的数学交流是数学教学活动的主要形式之一。有效的数学交流可以让学生的思维与情感态度得以充分的外显，学会把自己的想法及理由用数学语言表达出来，同时学会聆听他人的阐述，进行积极思考，从而对问题产生多方位的理解，提高与人沟通、交往的能力。
《复式折线统计图》是五年级下册的学习内容，教师基于学情调研，大胆更换教材情境，把教材中的“气温情况统计”更改为“投篮比赛派谁去”，从学生感兴趣的真实活动中引出问题，激发学生参与统计活动的需求。
三个投篮选手都有各自特点，课堂上，根据一周练习情况统计图，学生对投篮比赛到底派谁去争论不休。面对这种情况，教师引导学生虚心听取他人的意见，并大胆表达自己的想法，有理有据地阐述自己的理由。当所有学生的想法均有一定的道理，无法做决策，这时该怎么办呢？此时，教师又抛出问题：“目前，我们给三个同学的投篮水平预测一定合理吗？”引发学生独立、冷静的思考，寻找解决问题的办法，学生提出：“应该收集更多练习数据。”于是产生了三位同学两周练习情况统计图，选手的特点更加明晰的展现出来，在数据面前，一些同学的的想法发生了改变，依据数据做出了更有根据的选择，并指出，无论派谁去，都要做好充足的思想准备，因为不能确定选手在赛场上的实际发挥如何。不难看出，随着交流的深入，借助数据的力量，学生的思考逐渐趋于理性、客观，能以平和的心态面对事实，学会倾听、有理有据地与人交流，育人无痕渗透其中。
二、学会“真应用”，解决“真问题”
伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”想要有效发挥数学的育人功能，用好生活这本教科书也是至关重要的，要让学生真切地感受到数学源于生活，用于生活。在课堂教学中，教师应注重引导学生用数学的眼光去观察生活中的问题，并用数学知识去解决实际问题，使学生充分感受到“数学有趣”、“数学有用”。
在六年级《百分数的应用》教学中，教师从实际问题出发，精心设计探究活动，学生真切感受到“百分数”在生活中的“大作用”，萌发尝试愿望，思考当时社会中的热点问题，进行了真研究（如图1）。
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学生发现处处都在谈论猪肉的价格太贵了！不禁疑惑：猪肉到底涨价多少才能引发这么大的轰动？为此，学生对猪肉价格展开调查，发现2019年9月初的猪肉价格约为36.5元/斤，2018年8月初的猪肉价格约为19.5元/斤，17元的差价为何能引起全民的关注和焦虑？学生运用百分数的知识找到了答案：猪肉价格的涨幅竟高达87.2%，发现原来百分数不仅能解决算式上的问题，还可以解决生活中的问题。
不光是“猪肉涨价”的问题，“摩拜单车贵啦”“垃圾分类很必要”等当时社会中的热点问题，都引发了学生的关注和深入的探究，过程中实实在在体验到数学学习的价值。
三、激发“真感情”，培育良好道德品质
良好的道德品质是一个人必备的基本素养，也是各阶段教育所追求的育人目标之一。小学是学生成长的奠基阶段，良好的道德品质对学生来说尤为重要。课堂教学中，教师要解读学习内容、立足学生需要，读懂学生所想，追求课堂互动的真情，引发思维碰撞与个性的表达，让学生在情感共鸣中形成道德认知，最大程度上发挥数学学科育人功能。
在二年级《评选吉祥物》这节课中，教师让学生经历真实的投票过程，通过这样的“仪式感”，激发学生的情感体验，努力让学生感受到，我有投票权，我是被尊重的。当投票即将进入尾声的时候，教师特意叫了一次暂停，“结果都这么明显了！剩下的票还管它吗？”生1：“不考虑了！加上这几张票也没用，不影响结果了。”生2：“要考虑！应该看到每个人的意见。”在这样的生生互动中，学生更加清晰地意识到：即使这张票不影响结果，但每一个人的意见都应该被尊重。
当最终投票结果和学生自我选择不一致时，还有两名学生默默流下眼泪，他们特别希望结果与自己的选择相符，但他们选择尊重数据，尊重大家的投票结果。这种观念的扭转，恰恰需要以情感触动为前提。一节普通的数学课，激发学生真实的情感体验，让课堂充满温度与生机，由尊重自己，到尊重数据，最终学会尊重他人。良好道德品质的培育也在学习过程中水到渠成，如同细雨般润物无声地沁入到孩子的心里。
生活即教育，社会即课堂。面对立德树人的根本要求，数学学科育人一定要细水长流、逐步渗透，在引导学生建构数学知识体系的同时，将其独有的育人价值有机融合在课堂教学过程中。让数学课堂彰显真实育人价值，要扎实地把学科育人落实在每一个细节、每一个活动及课堂教学的全过程中，给予学生最有意义的数学教育，促进育人目标的全面达成，实现学科育人的最佳效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011 年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.