周林燕
新疆生产建设兵团第八师一四三团小学 新疆 石河子 832021
摘要：新课标推行之后，我国小学各学科的教学模式都发生了巨大变化。越来越多的教师开始将学生作为教学主体，无论是在教学模式上还是在教学方法的应用上，都更多的以学生为核心。对于小学数学来说，构建以学生为核心的高效课堂更为重要。因为小学数学对一部分学生来说，学习难度较大，对学生的抽象思维和逻辑思维有一定的要求。教师更应当在创建小学数学高效课堂时采用科学的方法，提升课堂教学效率。
关键词：小学数学；高效课堂；创建；反思
引言
小学生正处于心智发育的关键时期，他们的抽象思维在这一时期逐渐形成，而且通过数学的学习，他们的数学素养得到更好的发展。不仅如此，学生的数学思维还能够得到初步的培养。教师应当注意的是，高效课堂的构建应当符合学生心理和生理发展的规律，以激发学生的学习兴趣为主要目的，让学生在学习的过程中主观能动性得到更好的调动，这样才能全方位地提升教学质量。
1. 小学数学课堂高效模式
1.1构建高效模式的要素
对于小学数学来说，课堂高效模式的构建离不开教师对教学进行更为科学的设计。教师应当在教学的每一个环节中，进行更为合理的计划，对教学内容进行更为科学的部署。尤其在进行数学教学时，如果教师不能够对教学内容进行更为科学的设计，不能让学生在学习的过程中获得更加丰富的体验，势必会影响教学效果。在构建小学数学课堂高效模式时，教师应当尊重学生的主体地位，同时考虑到学生学习能力上的差异，针对不同水平的学生采取不同的教学方法，这样才能让每一名学生都有足够的进步。
1.2构建高效模式的方式
就是需要注意的是，要想让小学数学的课堂高效模式更好地发挥作用，科学地选择构建方法也是必不可少的。教师应当选择科学的方法，让学生在学习的过程中思维得到更好的培养，并且创设更为贴合生活的学习环境，让学生能够将数学知识和现实生活联系起来。这样不仅能够扭转学生对数学的刻板印象，还能够让学生更好地发现数学之美，对学生数学综合素养的培养也有非常积极的作用。
2. 小学数学课堂高效模式的创建方法
2.1融合更为先进的教学理念，明确教学目标
要想让小学数学课堂高效模式更好的在学生学习数学的过程中发挥作用，不仅提高学生的数学成绩，还提升他们的综合素养，教师首先应当加强学习，提高自己的思想认识，在教学的过程中融合更为先进的教学理念，同时以明确的教学目标为指引，对课堂教学进行更为科学的构建。教师可以学习新课标中以学生为教学主体的思想，在教学的过程中，为不同水平的学生制定不同的教学目标，这样不仅能够避免一刀切的模式影响一部分学生对数学知识的理解，还能够让不同水平的学生都能获得充足的进步。
比如，在进行认识图形相关知识的教学时，教师可以让那些学习能力较强的学生回忆在家庭生活中遇到的各种形状的物体，而对于那些学习能力有待提升的学生来说，教师可以让他们着重眼前，在课堂上寻找各种各样形状的物体。
2.2使用多种教学策略，培养学生的数学思维
课堂高效模式应该是巧妙、科学、充满思考的，学生能够积极主动地参与教学活动，并在活动中进行思考。由于数学教学的本质是思维活动过程，教师要灵活选择教学策略，通过提出科学问题，加强对学生思维能力的培养。以“分数的意义和性质”中“分数的性质”知识教学为例，设计一系列实践活动，让学生将一张A4纸对折为2个相等的部分，将其中一半涂上颜色，可以得出1/2是被染色的;接着再把紙进行第二次对折、第三次对折等，通过对结果进行观察，可以看到得出的分数是相同的。在此基础上引导学生分析、比较三个分数的分子与分子、分母与分母之间的关系，概括出分数的基本性质，促进直观思维与抽象思维的相互渗透，提高数学学习能力。
2.3巧妙利用问题，引导学生思考
在小学数学教学中，该教学设计有助于促进课堂高效模式的构建，激发学生内在学习兴趣，通过以小组合作学习为主要形式，打造互动平台，以巧妙的设问刺激学生探究欲望，真正实现教学有效性。以“小数的意义和性质”教学为例，首先布置小组合作学习任务：想办法证明0.1与0.10是不是大小都相等？之后引导学生进行合作探究。有的小组学生用米尺测量出了0.1米的绳子，然后再用直尺量出0.1米的绳子长度正好是10厘米，通过单位换算得出0.10米，因此，0.1与0.10大小相等。有的学生从分数角度展开阐述，0.10就是10个1/100，即1个1/10，0.1也是1个1/10，同样可以得到0.1与0.10大小相等。还有的学生从厘米、分米、米等单位之间的换算得出相等的结论。紧接着教师让学生想一想还有哪些小数与0.1、0.10大小相等。最后，引导学生从列举的一系列小数中总结规律，掌握小数的性质。在师生交流中把教材的潜在优势最大限度地发挥出来，使学生领略到数学知识的神奇和奥妙，掌握数学学习方法。
3.小学数学课堂高效模式构建的反思
首先，在教学方法越来越多元的当下，教师不能忽视直接讲授的方法。通过教师的语言对学生进行直接讲授是教学最基础的方法，无论别的教学方法能够取得怎样的良好效果，就是都不能够忽视直接教授的方法的使用。其次，教师应当合理提出问题，并在学生回答问题之后给予适当的表扬。有些教师在这方面不够重视，在学生回答问题之后，没有给予充分的肯定，也没有和学生进行充足的互动，使得学生的积极性难以更长时间地维持，但一定程度上影响了教学效果。最后，有些教师没有充分尊重学生的主体地位，学生在学习的过程中，通常会处于相对被动的局面，这对于天性活泼的小学生来说，限制是非常明显的。教师应当让学生在课堂教学的过程中，有更多的主动权，和教师进行更加充分的互动，这样不仅有助于学生在课堂学习的过程中保持专注，还能够提升教学质量。
参考文献
[1]吴宏伟. 小学数学课堂高效模式的创建与反思[J]. 华夏教师,2015(07):57-58.
[2]洪朱涛. 小学数学课堂高效模式的创建与反思[J]. 科学咨询(教育科研),2020(12):219.
[3]盘国强. 核心素养下小学数学高效课堂的构建[J]. 科学咨询(教育科研),2019(07):96.