赵从龙
浙江省台州市新桥中学
摘要：学生之间存有一定的差异，这是教育教学过程中一个十分普遍的现象，因此，高中物理教师应当在课堂教学过程中应用分层次教学形式。分层次教学，这要是对班级内的每一名学生实际学习情况，与学生自身的性格特征，来展开“因材施教”的教学手段，面向班级中的每一名学生，让学生在可以接受的知识内容之中，取得最大程度的进步。基于此，本篇文章通过分层次教学形式在高中物理教学中的实践应用，展开具体的分析与探究。
关键词：分层次教学；高中阶段；物理教学；实践应用
引言
分层次教学形式是集中教学模式之下的一个别化教学形式。学生们自身的实际学习情况、智力、非智力等多个方面的因素，存有十分鲜明的差别，因此，学生们在学习物理知识的过程中，具备个性差异与实际接受的能力。分层次教学形式在高中阶段物理课堂教学中的运用，主要是依据学生们自身所掌握的物理知识，以及其自身发展特征，具有针对性的将班级内的学生展开不同层次的划分，并且制定相对性的教学根本目标，进而让每名学生都可以在自身身处的学习能力上，学习相对应的物理基础知识，得到良好的发展。
一、高中阶段物理教学分层次教学的运用
（一）分层次教学形式在物理课堂教学过程中运用的前提
高中阶段的物理学科，需要学生们充分掌握最为基础的物理理论知识，真正体验到物理探究的实际过程，掌握科学研究的方式，并且通过深入的物理学习，启发高中生对于某一种较为复杂的现象，从中抽取出较为关键与本质的事物，进而推进学生们能够深层次的掌握事物内在的规律，培育学生们具有与提出、分析、解决所遇到问题的能力。因此，高中阶段的物理课程，对高中生基础物理知识、自身学习能力水平具有极高的标准。大多数高中生在对物理基础知识展开学习时，常常会认为物理知识相对较难，并且在对物理知识进行学习时，会发生极为明显的差异，这种情况是因为物理学科自身的特征而决定的。因此，对与高中阶段物理学科的特征，物理教师应当在课堂教学过程中，应用分层次教学形式，而分层次教学形式在物理课堂教学过程中的运用前提，具有以下三点:第一，学生之间存有差异。学生们在学习物理基础知识结构中存在一定的差异，在吸收新知识，或者是建立新知识结构的能力，存有一定的差异，除此之外，学生们自身还存有思维形式、兴趣爱好等个性的差异，特别是逻辑性思维能力中的差异，以上这部分差异，对于学生们学习物理基础理论知识，带来了或大或小的影响，进而为学生们带来了一定的学习压力。第二，每名学生都可以有一定程度的提高。物理针对班级每名学生来制订相对应的教学计划，为学生们营造一个好的学习环境，具有针对性的为班级学生建立和自身学习能力一致的认知结构，让学生们可以获得一个全新的学习感受，进而使学生树立正确的思想观念，真正达到知识学习和能力增长的共赢局面。第二，营造多种的课堂学习环境。通过全新的教学理念来看，物理知识的课堂教学需要物理教师为学生们营造适合发展的教学环境，真正体现出“以生为本”的教育教学理念，而并不是要求多层次的学生，来适应物理教师营造较为单调的教学环境之中。
二、分层次教学形式在高中阶段物理课堂教学中的有效实施
（一）充分了解学生们之间的差异，分层次展开科学的小组建立。
通过对班级学生的知识接收能力、智力因素、学习态度等多层面的实际情况，把班级中的每一名学生，由高至低分成A、B、C这个三个层次。其中，其中，A层次的高中生，主要是指自身学习能力水平相对较好，而且基础理论知识比较牢固的优秀学生。B层次的学生，主要是指具备一些基础理论知识与学习的能力，但还可以有一定发展空间的学生。而C层次的学生，是指基础知识的掌握程度与自身学习能力水平较为薄弱，而且对学习态度和兴趣比较困难的学生。这一层次的划分是物理教师与学生互相研究得出的、且具有动态性特征，学生所在的层次是可以改变的，物理教师不可以对学生“贴标签”。
（二）教学目标分层次
物理教师应当根据物理教材的内容、新一轮基础课程改革的要求、以及各个层次学生的具体学习情况，来设计出具有针对性的课堂教学目标，让课堂教学目标的难易程度符合于学生们的具体学习能力，让学生们既能够实现教师所设计的教学目标，而又不是可以轻松的将其实现。此外，课堂教学目标层次划分，主要是包含课堂教学时间目标的分层、阶段教学目标分层、长期教学目标分层。将以上这些课堂教学目标分层，对教育教学活动中不同层次的学生起到一定的激励作用。
（三）课堂教学分层
对班级学生展开教学目标、内容、流程、方式、巩固、训练再到作业的设计，物理教师需要在实际备课过程中，需要坚持和各个层次学生的具体学习情况与能力水平相符合的原则。在实际课堂教育教学过程中，积极创新自身的教学手段，确保在实际的课堂教学过程中，在面向全体学生们的“合”环节，同时还能够统筹每一个层次的“分”环节，通过同一节课程的不够构造，提升高中阶段物理课堂教学的整体效率与质量。
（四）课堂练习分层。
在坚持课内作业课内完成，课外作业严格执行规定的时间总量的原则下，物理教师根据分层次的教学根本目标，来对课外作业进行设计。在此过程中需要注意，需依照班级学生的实际能力，来设计相对应的作业，在对学生们的做题数量、难易程度、完成时间，具有一定的延伸。
三、结束语
总而言之，分层次课堂教学可以全方面促进高素养人才的培育。此外，分层次教学可以让教育更加具有个性化特征，可以让学生们最大程度发挥出自身在学习方面的潜在能力，这对学生们的全方面发展有一定的帮助。针对物理教师来讲，也可以相应如今新课程改革所提出的要求，持续优化和创新分层次教学形式，借此推进学生们物理学习水平的提高。
参考文献：
[1]林晓珍.分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].中学理科园地,2020,16(05):29-30.
[2]薛兰英.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施途径分析[J].中学生数理化(教与学),2020(07):51.
[3]冯翠萍.高中物理课堂实施分层次教学的策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(07):40-41.
[4]张轶炳,靳惠娟,刘凤领,赵晓蕾.高中物理新课程分层次教学系统设计[J].物理通报,2008(10):27-30.