杨崇岩
乌鲁木齐市第八中学 新疆 乌鲁木齐 830000
摘要：初中阶段的学生兴趣爱好广泛，在化学教学中采用自主合作学习策略，能够引导学生发挥兴趣爱好探索化学知识，从而帮助学生巩固所学内容也能够在自主合作学习的过程中发展学生的综合素养。在开展自主合作学习策略的过程中，教师要立足于化学课程的教学内容，结合初中阶段学生的身心特点，制定有效的策略，这样才能发挥自主合作学习的价值。基于此，本文针对初中化学教学中开展自主合作学习的策略进行了探索。
关键词：初中化学；化学教学；自主合作；学习策略
引言：
新课程改革理念提出以来，要求教师在课程教学中，营造自主、探究、合作的学习氛围，让学生在学习的过程中有效掌握知识培养化学综合素养。化学学习具有较强的实践性和探索性，这样的学科特点为开展自主合作学习提供了基础。教师在教学中要不断丰富教学的方法，充实教学理论，转变课堂组织形式，优化教学结构，怎样才能提高自主合作学习应用的效果。
一、初中化学开展合作自主学习的基础
（一）遵循化学学科的特点
化学是一门探究自然物质规律的基础学科之一，其教学具有实践性的特点，初中阶段的化学知识均以实验探究的方式呈现。因此，教师在采用自主合作学习的过程中，立足于化学学科特点开展合作自主学习才能取得良好的效果。其次，初中阶段的化学课要求学生具有一定的经济能力，能够对于化学学习中的化学符号、化学元素等相关基础进行有效记忆，这样才能对所学的知识进行灵活运用，因此，在开展合作自主学习的过程中，教师要帮助学生打牢化学基础。
（二）立足学生的身心特点
初中阶段的学生正处在青少年时期，对于新鲜事物总是充满好奇心，在这一时期，学生自我意识不断觉醒，对于新鲜事物也有了深刻的认识和理解，学生的记忆能力和理解能力也在不断增强，这样的身心特点为开展合作自主学习提供了必要的条件和基础。因此教师在开展合作自主学习的过程中，要立足于学生的实际情况，结合学生身心特点制定教学策略。其次，开展合作自主学习需要教师优化合作自主学习的机制，如何对学生进行科学合理的分组，制定有效的探究问题，这样才能使学生更好的通过探究活动获取知识。
二、初中化学教学中开展合作自主学习的策略
（一）选择适当的自主合作学习时间
在正确的时间组织学生针对化学知识进行合作自主学习，才能使学生在学习过程中有效探究问题。因此，教师首先要结合教学内容分析学生的学情，在此基础上挖掘教材培养内涵，提出具体而明确的探究性问题，并且营造合作学习的氛围，这样才能使学生更好的参与课堂探究活动中，在探究活动中有效掌握化学知识。
例如组织学生学习制取氧气相关知识的过程中，教师结合实验操作内容提出了一系列问题，让学生通过合作自主学习进行探究。首先让学生探究如何在制取氧气的实验中进行实验仪器装配？需要用到哪些仪器？在学生解决了这些问题之后，让学生根据讨论的结果，选择相应的仪器进行装配。在装配之后，组织学生首先探索排水法收集氧气的原理，更明白了实验原理之后才能更好的开展实践活动。在学生完成这一阶段的探究活动之后，教师继续提出问题，为什么要在试管口放一团棉花呢？试管口为什么要向下倾斜？在这一系列探究活动中，学生能够各抒己见，针对问题进行深入思考，最终解决教师提出的问题深化所学知识。
（二）营造良好的课堂探究氛围
良好的课堂氛围有利于学生发散思维，针对教师提出的问题产生更多的创新性思路，这样的方式有利于促进学生思维能力的发展，更能够培养学生的创新精神和实践能力。在创设探究范围的过程中教师首先要给予学生足够的思考时间，这样学生才能放开思维进行探索。其次，学生在合作自主学习的过程中，教师应当加强与学生之间的沟通，及时发现学生存在的共同问题，以及个别学生存在的问题，通过针对性的引导，帮助学生解决疑难杂症。最后，组织学生针对化学学习内容进行验证，通过自己的设想和验证思路进行实践，通过这样的引导学生能够亲自经历知识的形成过程，更好的理解学习内容。例如组织学生学习二氧化碳制取的研究相关知识过程中，教师在合作自主学习实施时，充分尊重学生的主体地位，让学生自己在实验室选择相应的实验器材，然后让学生自主讨论实验方案，在这样的学习过程中，学生通过自己的实验论证，更好的理解了二氧化碳的制取过程，也锻炼了学生的探究能力和实践能力。
（三）优化合作自主学习组织形式
传统的化学实验教学中，教师采取合作自主学习模式，忽略了学生的实际学习需要，按照自己的出版设计进行教学。这导致学生在课堂上过于被动，难以积极参与到课堂活动中。为了进一步提高自主合作学习的应用效果，教师还要对合作自主学习的组织形式进行优化，首先在分组的过程中，教师要确保每一个小组内既有学习较好的学生，也有学习一般的学生，通过这样的穿插搭配使学生之间形成有效的带动机制，促进学生之间的相互学习，达到共同提高学习的目的。此外，教师还要给予学生公平参与的机会，使每一位学生都能够在小组活动中发挥自己的价值，这样才能增强学生的体验感，提高课程教学的质量。最后，针对不同个性特征的学生，教师要进行针对性的引导，例如对于学习较好的学生，教师要激励学生深入探究，而对于学习水平一般的学生，教师则要帮助学生树立学习自信，这样才能从整体上促进知识的提升。例如组织学生学习燃烧和灭火的过程中，教师组织学生探索灭火原理时，让小组中的每一位学生都提出一种灭火的方法，然后通过合作探索这种灭火方法是否可行，如果可行，这种灭火的原理是什么，如果不可行，这种方法错在哪里，然后对这种方式进行优化。接下来，让学生针对探索过程形成总结报告，并且给予学生公平的发言机会，使每一位学生都能够深入到学习过程中，提高本节课程的学习质量和效率。
结语：
综上所述，在新课程理念的指导下，教师在初中化学课程教学中应当灵活运用合作自主学习模式。引导学生针对化学内容进行有效探索，在探索化学知识的过程中，加深对知识的掌握同时促进学生多种能力发展，以此实现学生的综合素质培养更好的掌握化学知识。
参考文献：
[1]茹德东.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].科教导刊,2018(10):124-125.
[2]苏瑞珍.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].科学咨询,2018(06):120-121.