刘芳杏
广西梧州市龙圩区龙圩镇苍梧中学 543000
摘要：伴随课改工作的正常开展，普遍教师都将注意力放在了学生核心素养的培养方面。对于高中历史教学来说，教师同样需要转变个人态度，基于内容传递本身，按照核心素养的要求，对学生的学科能力展开培养，以此提升其整体水平。本篇文章主要描述了高中历史教学之中，基于核心素养的要求培养学生学科能力的方法，并通过相关案例展开说明。
关键词：核心素养；高中教学；历史课程；学科能力；培养
引言：对于历史学科而言，所谓学科能力，主要指的是学生在日常学活动中逐步形成的特殊能力。因此，教师理应对此予以重视，结合早期教学工作的实际情况，对教学活动持续调整，以此提升学生们的实际水平。
一、培养学生的思维能力
（一）基本概念分析
通常来说，教学目标就是教学工作正常开展的基础。教师设计的教学目标是否具有较强的科学性和合理性，将会直接影响教学的整体效果。早期教师在授课的时候，往往会对这一部分工作有所忽视，导致教学质量不高，使得学生核心素养的培养也受到了限制。针对这一情况，教师在进行目标设计的时候，除了要注重知识传递之外，还要确保技能培养能够达到预期，并且情感态度还要和价值理念做到有机平衡。此外，教师还要深入领会核心素养和教学目标存在的实际关系，从历史核心素养部分入手，对教学目标进行调整。一般来说，核心素养的培养是一个长期性过程中，需要学生长时间努力。所以，目标设计是否能够促使学生形成相应的学科能力，不能单看一节课的效果，而需要长时间观察。当目标设计与学生的认知度保持一致后，学生们自然可以更好地参与到学习活动之中，进而提升自身整体水平[1]。
（二）具体案例分析
例如，在进行“君主立宪制”知识内容学习的过程中，教师就可以通过教学目标设计，对学生的思维能力展开培养。具体来说，教师需要设计两方面目标。其一是依靠情境再现的方式，对英国的君主立宪制度的建立情况予以详细分析。其二，基于英国君主立宪制度的建立情况，对其实际发展的情况展开梳理，以此能够有效了解社会发展的多样性和统一性，思考其他国家的文化特点。由于这些目标内容非常具体，能够将本堂课程的全部要求呈现出来。教师在授课的时候，就能以此为基础，学生们就能深入思考，从而更好地达到预期目标，进而使得自身思维能力得到提高。
二、培养学生的历史解释能力
（一）基本概念分析
高中学生已经具备了充足的学习经验，知识基础极为扎实。教师在进行活动组织的时候，不能总是将其看作是毫无认知的小孩儿，向其强行进行内容输出，让其形成特定的价值观。如此不但有一定概率让学生感到十分反感，而且还会让其形成一定的依赖心理。时间一长，便会失去思考能力。一旦老师不进行指导，学生就不会自主思考，从而影响了个人发展。无论哪一个学生，都有一定概率成为历史学家。因此，教师就要对学生的潜在能力予以有效挖掘，通过问题情境的方式，合理引导，促使学生在问题分析的过程中慢慢形成历史解释能力，掌握相关方法。
（二）具体案例分析
例如，在对于“君主立宪制”内容学习的过程中，教师同样可以对学生历史解释能力展开培养。教师可以先通过多媒体设备的方式，播放一段相关视频内容，让学生们对其中的知识内容有一定了解。之后教师再提问：“通过微课视频内容可以知道，在世界范围内，英国是最早一个确立资产阶级代议制度的国家，那么大家能否告诉我，到底什么是资产阶级代议制呢？而对于居住立宪制来说，其又和资产阶级代议制之间具体有着怎样的联系？”由于在提问之前，学生们已经观看了视频，很快就融入到了问题情境之中，注意力十分集中。为了能够获得答案，就会尝试多种不同的方式，搜集相关资料，并与周边的同学进行沟通，交换自己的想法。通过这一方式，学生们不但加深了对知识内容的认知，而且还逐步形成了历史解释能力，懂得如何运用所学的知识对相关问题予以阐述，体会到了其中的快乐，进而提升了学习水平[2]。
三、培养学生的自主学习能力
（一）基本概念分析
基于新课标中能够得知，教师在进行历史教学的时候，除了要进行内容传输之外，还要对学生的自主学习能力予以培养，促使其能够在课余时间，按照自己的节奏，投入到学习工作之中。这其中，最为有效的方式便是合作探究。基于特定的主题，让学生们以小组的方式，共同展开详细探究。大家可以分工合作，各自完成一部分任务，最后再予以汇总，进而实现核心素养发展的目标。
（二）具体案例分析
例如，在进行“君主立宪制”内容学习的时候，为了提升学生的自主学习能力，教师就能布置一个合作探究任务：“大家通过自由分组的方式，针对首相、内阁、国王以及英国议会之间的具体关系展开详细探究。”在历史教材之中，并没有提供具体答案，单纯阅读教材，学生们无法获得结果。因此，小组成员就需要按照主题要求，合理划分责任，各自完成对应的任务，搜集相关资料。之后，大家再将收集的所有资料汇总在一起，共同整理，带着史证意识，详细分析。在完成探究之后，每个小组可以派一名代表上台，分享本组讨论的成果，其他小组需要认真聆听。通过这一模式，学生不但能够有效掌握历史探究的具体方法，了解了其中的全部过程，而且还能在与他人的沟通中，从多个方面进行内容认知。增强了学习能力，同时认识到了团队协作的价值，进而为自身的实际发展带来了多方面帮助[3]。
四、结束语
综上所述，早期在进行历史教学的时候，由于教师采用的方法不够合理，导致教学效果不佳。学生们无法有效完成知识认知，影响了个人水平的提高。为此，教师就要转变个人态度，按照核心素养提出的相关要求，对教学方法展开全面调整，以此培养学生的学科能力，促使其有效投入到学习活动中，逐步形成各方面基本能力。如此一来，学生们的整体水平就会大幅度提升，为其个人发展带来了诸多帮助，进而能在未来的高考中取得令自己满意的成绩。
参考文献：
[1]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程(下),2017,000(007):223.
[2]李晓珊.基于学科核心素养的高中历史教学微探[J].考试周刊,2017,000(057):155-155.
[3]伍正乔.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志(教师版),2019,000(023):88.