宋晓秋
山西省长治市长子县第一中学校046600
摘要：高中英语不仅在高考中占据主要地位，同时，它作为独立于母语之外的第二外语对发展学生的语言智力、培养学生的语言思维发挥了不容忽视的作用，故能够全面提高学生的综合素养。但值得注意的是，由于英语的语法规则、表达方式以及词汇体系与汉语相差甚远，对很多学生造成了困惑。对此，教师应当实施灵活多样的教学方法，探索多元化的课堂教学策略，本着以学生为本位的教育理念，从创设情境、开展课堂活动以及鼓励学生自主学习几种角度引起学生对英语的重视，从而构建高效率的课堂。
关键词：“以写促学”；教学策略；高中英语教学；实施分析
引言
随着当前新课程教育改革进程的不断深入，各个高校都在深入贯彻落实培养学生德智体美全面发展的新教育理念。高中阶段作为公认的教育关键时期。就我国当前高中英语教学的现状来看教学水平有待提高，而且学生没有应用英语的意识。仅仅对单词和固定词组进行死记硬背，导致学生的英语实际应用能力不够，在很大程度上与新课程教学改革目标相悖。新形势下高中英语教师应当首先转变教育理念，加强对于高中教师的教学培训，积极探索符合当今时代特色的教学策略。改善当前高中英语教学环境，提高学生对于英语的学习兴趣，为高中学生迈入大学校门打下坚实的基础。
一、以读促学的理论基础
认知心理学的互动协同模式认为，交流中，倾听者对说话者所处的情境，如说话意图、因果关系，甚至身份地位等会形成动态的概念或情境模式。双方在无意识地情境构建中相互协调，达到语言交流的目的。这种说话者与倾听者因互动而产生的大脑认知状态的契合就是协同。协同现象不仅出现在情境模式上，同样也出现在语言结构层次上。交流双方倾向于选择自己或者他人使用过的词汇（Garrod&Anderson，1987）。情境模式和语言结构的协同会相互促进，相互影响，互动强则协同强，互动弱则协同弱（Pickering&Garrod，2007）。协同的互动是将语言学习中的各要素统一起来的互动，有助于促进学生语言的学习。
二、“以写促学”教学方式的实施策略
2.1在开展以写促学教学活动的过程中，以发展学生的核心素养为重点
在以分数论英雄的应试教育模式下，部分教师理所当然会把提高学生的卷面分数当作教学的重点。但是在新课标所倡导的“培养核心素养”的背景下，如何培养学生的实践能力成为高中英语教学的首要任务。而对于高中英语写作教学来说，需要学生“听说读”三种不同的能力做支撑。因此，在教学的过程中，教师就需要注重引导学生开展综合性的训练，以促进学生核心素养的发展。比如，当教师在组织学生学习“travel journal”这一单元的知识时，就可以按照如下方式开展教学:首先，在课前，教师要钻研课标、解读教材。通过教材分析，可以得知这一单元主要讲述的内容是旅行。因此，在教学的过程中，教师通过播放与旅行有关的英语视频，要求学生将自己听到的内容写出来。随后，教师可以鼓励学生对其进行整理拓展，使其形成一篇完整的文章，以此提升学生的写作能力。此外，在课后，教师还可以利用互联网，精选部分优秀的英语文章供学生阅读理解，定期开展专题讨论，交流阅读心得，促进学生养成良好的阅读习惯，有利于提升学生的知识储备和写作水平。
2.2根据题材和内容设计写作任务
在高中阶段的英语复习过程中，根据主题和内容设计写作任务是“以写促学”的关键，这样写作才能促进英语学习，英语学习又能反哺写作，两者互相促进，共同得到提升。在高三英语复习的初级阶段，因为学生的写作能力还有所不足，如果直接让学生开始写作训练，学生会不知道从何下手，写出来的东西也缺乏内容，往往写作训练的效果会不太好。那么这个时候教师可以先设计一些简单的句子仿写任务，最初的时候先仿写教材里的那些好的句子。
例如，牛津高中英语模块七中，学生就可以将文章中的定义从句摘抄下来:“The boy，whose uncle is a judge，is singing under the tree．”然后根据句子内容用其他的表达方式写出来:“The boy，the uncle of whom is a judge，is singingunder the tree．”学生可以替换句子里的一些单词，也可以改变句子的语法，但要保证意思是不变的。然后句子练习熟悉了，就可以进行文章的仿写。教师可以设计一些文章仿写的任务，让学生去仿写教材里的那些范文，慢慢的学生的写作能力就会提升，这个时候教师再根据当时所复习的英语题材去设计写作任务，让学生自己去写作，就会容易很多。这样不仅能训练学生的写作能力，同时学生在这一过程中也能学习到语法、单词等，可谓是一举多得。
2.3丰富阅读续写教学的文本素材，注重学生的参与
一般来说较为简单的阅读续写是对故事性文章的续写，这种文本往往有着较为清晰、明了的叙事线索，只需要学生对后面的情景或结局续写合情合理即可。但是，长期进行单一类型文本的续写，会限制学生学习能力的培养和提高，教师应该利用多种题材的文本，丰富题型，从不同角度考查学生的阅读能力和续写能力，锻炼学生的思维能力，并逐渐养成良好的自主写作能力，为高考中的文章写作打下坚实的基础。此外，教师还要注重学生在阅读续写教学中的参与度，为学生创造相应的情景，引导学生续写文本的思路。例如，教师在对故事性的文章进行续写教学时，教师可以设置故事编写的环节，将学生进行分组，来共同探讨故事走向，并用英语进行交流和书写，如果中间遇到词汇方面的难题，教师可以予以帮助，或者让学生利用词典自行查找，这样在情境中学生的思路更容易打开，续写出丰富多彩的故事情节。
2.4加强续写练习，培养思维品质
高中英语学科核心素养强调培养学生的思维品质。首先，教师要提醒学生在读后续写时注意文章的逻辑性。读后续写的文章一般是记叙文或带有具体情节的故事，因此，续写过程中要关注文章的逻辑结构，做到与上文连贯。其次，要鼓励学生充分发挥想象力，促进学生的创造性思维的发展。最后，还要让学生学会创新。要鼓励学生不断练习，在学生读懂文章后，引导学生思考，鼓励他们下笔。教师在引导学生下笔时，鼓励学生在保证语言结构和用词准确的前提下，把自己的“奇思妙想”写进文章中。教师可以将一些比较富有创造性的学生作品在班里传阅，从而激发其他学生的创作欲望和创新精神。
结束语：
总之，在《普通高中英语新课程标准》所倡导的核心素养背景下，培养学生自主、合作的学习习惯，提升学生把英语知识自主应用于生产、生活中的能力，是新时代对高中英语教学的必然要求。因此在高中英语课堂教学中，教师要根据学校特色、学生特点，坚持“以生为本”的教学理念，努力培养学生良好的英语学习品质，提升学以致用的能力，最终达到发展学生核心素养的教学目标。
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