杜花杰
山西省长子县第一中学校 046600
摘要：髙中生物是一门重要的学科。在高中阶段的学习中，应试教育居于首要位置，因此很多学生的生物核心素养不足，没有真正学习到生物的核心与精髓．针对这一问题，教师需调试自己的教学方法。
关键词：核心素养；高中生物教学
引言
核心素养从始至终都是各科教学关注的重点内容。生物本身就具有十分明显的科学性与实践性特点，由于其自身的学科特质，也决定了课堂上核心素养的培育，需要针对具体的内容进行教学。对此，教师就需要认真分析高中生物课堂的教学内容，制定出合理的方法和措施，引导学生养成理性思维，帮助学生树立高度的社会责任感，使学生懂得敬畏生命，尊重自然，主动进行科学探索和研究。
一、高中生物核心素养的内涵
高中生物核心素养即学生需要具备优秀的品质以及积极向上的学习态度，保证在学习过程中可以感受到乐趣。学生步入高中阶段，其知识的难度和抽象度进一步增强，需要教师转变传统的课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于学生需求的有效学习路径，无形中培养学生的理解能力、实践能力，进而做到生物知识的深入理解和掌握。高中生物核心素养的培养需要学生具备对生命力的理解，保持理性思维，具备较强的逻辑思维来解决生物学科问题，明确生物圈内物种的相互依存关系，让学生从生命层次出发去看待问题，生物是一门有关生命的学科，需要学生通过归纳、概括、与推理等步骤出发，循序渐进对事物进行探究和论证，从而获取到严谨的结论。而社会责任需要承担起对他人宣传生物知识和健康知识的责任，培养当下青年的优良品质。因此，生物教师在核心素养的培育过程中，要将培养学生作为教学主要目标。
二、如何培养学生在生物这门学科的核心素养
2.1基于学科特征，培养科学探究能力
科学探究是生物学科核心素养之一，所谓科学探究即学生能发现现实生活中和生物有关问题并观察特定生物学现象，学会提出相关问题，设计实验，实施方案以及讨论交流结果等能力。传统生物教学由教师占据主要地位，学生被动思考和学习。随着新课程改革全面实施，传统课堂教学模式受到冲击，例如在生物实验教学中，教师会指导学生了解部分常见实验仪器和具体操作规范，如果学生未切身参与实际操作，必然无法理解生物知识，更难以提升学习效率，因而提出培养学生科学探究要求。通过围绕生物知识展开科学探究能促使学生发挥主体作用，使理论与实践相结合。生物教师在此类教学中不单单要为学生讲解相关实验仪器用途与操作注意事项，还要围绕教学单元指导学生自主设计和完成生物实验，使学生能充分理解和掌握生物实验呈现的重难点知识，增强学生实践操作能力，并学会构建知识体系或运用生物观点理解相关知识，形成良好的生物思维能力。
2.2“综艺体”教学
这里的综艺指的是可以在课堂上播放一些关于生物的综艺。如央视的《人与自然》或《跟着贝尔去旅行》，通过这些生物学科综艺的播放，帮助学生更直观的接触和认识自然界的博大精深，以及对生物科学的认知，而且生物科学综艺相对比较生动有趣，能够更好地将学生的学习积极性调动起来。当代学生在网络极其发达的时代中成长起来，综艺节目不失为吸引学生眼球的一个办法，能够使学生对于生物科学的兴趣度逐渐提升，更加积极主动的进行生物学科的学习。教师挑选与课本知识有关的几期进行播放，与学生一同观看，在知识点出现时暂停，对学生进行讲解。这种方法对学生来说其实属于一种放松，且在放松的同时能学到相应的生物学知识，和老师一同观看综艺也能无形中拉近老师与学生的距离，其教学效果可想而知。
2.3应用生活化教学方法，创设生活化教学情境
生活化教学法是一个能够让教师在生物教学过程中同时做到生物知识点的传授和生物核心素养的培养的教学法，教师应该学会将其应用到高中生物课堂教学中，帮助学生全面发展核心素养。在传统的高中生物课堂教学中，教师只重视学生的学习成绩，课堂教学上只是单一而枯燥地为学生讲解书本知识点和生物解题技巧，却忽视了学生的学习情绪和实践教学，从而使得学生学习效果不佳。学生的生物核心素养也得不到培养，使得他们在遇到一些和生物有关的问题时也不知道该如何运用所学知识去解决。如果教师能够在教学时运用生活化教学法，通过把生物知识点和生活实例结合到一起，设计出生活化的教学情境，不仅能够让学生能够直观感受到生物知识点，理解其内在的规律和运用技巧，还能激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，进而达到培养学生生物核心素养的目的。具体做法是：生物教师在课堂教学过程中可以在讲解生物知识及相关规律时延伸到生活中常见的一些生物现象和生物实例中去，激发学生学习热情，加深学生理解能力，使学生获得高效的学习体验，进而提升生物核心素养。
2.4教师需要对自身的知识进行强化
虽然素质教育强调学生在课堂上的主体地位，但是高中生的学习仍旧需要依靠教师的引导。对此，教师不仅要具备过硬的专业素养，同时也应具备独特的人格魅力，以更加包容且开放的心态去接受新的教学理念和教学方法，整合多样化的教学资源，只有这样才能真正顺应新课标的基本期待。教师应充分利用现代化的多媒体教学技术，把原本抽象的知识转化为具象性的内容。例如，在学习细胞增殖和分化有关知识的时候，如果教师采用传统的教学方法，只是用言语给学生描述，那么就难以把微观世界的内容展现出来。对此，就可以利用多媒体设备，为学生展示出细胞增殖和分化的动图或者是视频，让学生能够学习与有丝分裂相关的知识，让学生懂得解读图像，分析图像背后所蕴含的生物学规律。而且，信息技术的应用还可以让学生懂得去分解物体的结构，把局部和整体相统一，拓展自身的思维和视野。教师也应积极参与各种生物教学的调研实践，研究专业化的课题，积累更多的教学经验。
2.5思想更迭，突出生物核心素养意义
人是由自我意识来控制自身行为的，如果教师不能够转变自身的教学思路和教学侧重点的话，学生很难在教师的推动和影响下，真正改变自身对于生物的认知．在以往的高中生物课堂中，学生和教师都是把应试成绩作为首要目标，与其说是学习生物这门学科，不如说是在学习如何完成好相应的生物考试。以应试为核心的教学模式使得学生和教师共同偏离了高中生物的核心素养，没有能够真正靠近生物这门学科的灵魂、精髓与本质，必然无法使得学生对于生物知识知其然又知其所以然。因此，教师想要真正能够培养高中生的生物学科核心素养，一个首要的策略是改变自身和学生的意识。只有这样才能够真正使学生更加懂得如何学习生物、如何看待生物，如何使得自身的生物学习能力取得质的升华和飞跃．
结束语：
总之，高中生物学科知识内容作为自然科学重要组成部分，其知识内容有着显著的生命特征。传统教育理念和教学方式已不适用于现代教育发展趋势，更无法满足学生日益增长的学习需求。高中生物教师需在核心素养引领下指导学生探究生物知识，高效理解和掌握的同时形成良好的理性思维与社会责任，提升生物教学质量，实现预期课程目标。
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