林伟兰
清远市源潭中学 广东省清远市 511533
摘要：相较于初中生物课程，高中生物课程中对学生的培养更为全面、知识点更为宏观，因此在生物教学时经常会出现概念性的教学内容，与生物实验相比，概念性的教学内容难免会显得了无生趣，是生物教学中的难点部分。基于此，本文提出思维导图在高中生物课堂教学中的几点应用措施，为广大教育工作者提供参考。
关键词：对策分析；生物教学；高中课堂；思维导图
引言:在高中生物课堂教学时，由于实验过程学生难以独立完成，因此多数教师会采用小组合作实验来提升实验成功率。但是随着生物课程的日渐深入，这种教学方式所存在的弊端也逐渐展露出来。而思维导图则与高中生物课程十分契合，教师可通过思维导图应用到生物教学中为学生梳理学习思路。
一、将思维导图与小组合作模式融合
小组合作模式注重的是对于学生自主性进行培养，而很多生物成绩不理想的同学在小组合作中得不到很好的发挥空间，相较于其他小组成员，成绩较差的学生首先基础生物知识就不够扎实，因此在表达个人观点时经常出现没有自信的现象，导致成绩较差的学生在小组合作中只能充当观众的作用，没有机会将个人对于生物历史的理解表述出来，长此以往，使这类学生失去生物学习热情，更有甚者出现抵抗生物学习的情况。而对于成绩较好的学生而言，这样的情况同样是不容乐观，小组合作时得不到其他小组成员的思考见解，使成绩好的学生不仅得不到好的思维拓展，而且还要花费一定的时间培养小组契合度，为其他学生讲解时自身知识储备又不充足，导致很多细小的知识点成为整组的难题。针对以上情况，思维导图解决小组合作中的各种问题，在具体实施过程中，教师可设置一个特殊的记录岗位，无论是咋小组研讨还是小组实验中，记录者通过思维导图的方式记录下每位小组成员的观点、意见，充分保证每位成员的观点都可以拥有足够的发挥空间，为全体小组成员提供必要的知识点梳理工具，为小组研讨分析提供有效助力[1]。
例如：进行高中生物《细胞的分化》课程教学时，教师可通过小组实验过程开展教学，课堂中教师要求学生根据细胞分化的原因展开小组研讨，并且为学生作出大致的思维导图方向，在各个小组中选出善于记录的学生，要求学生根据教师制定的思维导图方向，将小组成员的观点一一记录下来，为小组研讨提供有效的分析依据，利用教师的思维导图方向规避学生在讨论时出现跑题的现象，提升小组研讨的效率，使学生在有效的课堂时间得到最主要的知识点[2]。
二、将思维导图融合到概念教学中
传统教学面对这一教学难题通常是采用理论灌输、死记硬背的方式进行教学，甚至有的教师会传授一些背诵生物知识的技巧，殊不知在进行理论灌输时已经与现代化教育理念南辕北辙、愈走愈远。在面对概念性内容无法引发学生兴趣这一问题时，教师可以将思维导图的方式融入到概念教学中，解决教学内容枯燥乏味、无法抓住学习重点等问题，通过思维导图中的层层递进紧紧抓住学生思维，提升学生生物学习兴趣，用以应对生物课程中概念性知识的部分，将自身知识与课堂内容结合起来，将有趣的生物实验过程与丰富的生物知识点融合到课堂知识中，使学生都可以课堂知识导读的思维导图中找出自身的兴趣点，提升学生的生物学习兴趣，帮助学生梳理概念性、抽象性的知识。
简单来说思维导图就是将教师的思维方式与教学内容相融合，比起以往的知识点教学，这类教学方式更像是教给学生一种学习方法，教会学生制作思维导图的方式，不仅可以有效拓展学生创新思维，而且对于学生来讲，思维导图就是一种将自身思维呈现在纸上的重要途径，学生一旦学会这种教学方式，将会在日后的学习中节省无数的时间，利用最简单、直接的方式梳理繁琐、抽象的教学内容[3]。
例如：在高中生物课程《伴性遗传》教学时，教师可结合教学内容为学生布置预习作业，要求学生在互联网中查找课题相关的资料，通过删选、整合成为教学资料。在课堂教学时，教师通过邀请学生上台讲解的形式激发学生自主学习兴致，使学生在此消彼长的氛围中展开生物学习，在学习过程中教师应该为学生制作课堂教学重点的思维导图，并且交给学生做思维导图的方法，前者为学生规划本堂课的学习方向，后者为学生自主学习提供方法。
三、将思维导图融入学生完成复习
课堂笔记时很多高中生都会有的学习习惯，可以很好的帮助学生梳理课堂学习的内容，尤其是生物教学中的生物公式以及各类生物因素十分繁琐，需要与实验步骤一一对应方可起到加深学生印象的作用，尽管如此很多繁琐的理论知识部分仍然很难被学生记住，这时就需要结合课堂笔记进行复习，课堂笔记相较于教材来讲会更加直观，因为课堂笔记中的内容往往是课堂中的重点内容，有助于学生进行复习研究。而很多学习在教学结束后教学笔记经常会出现知识点疏漏的问题，主要是因为课堂内容多而学生没有记录到位造成的。针对这一现象，教师可教会学生利用思维导图融入课堂笔记，将课堂内容进行梳理，将生物中概念知识的各种概念式、抽象式的部分进行思维导图记录在课堂学习笔记中，方便日后复习浏览[4]。
例如：在进行高中生物《基因工程及其应用》教学时，教师可将自身的教学笔记拿出来供学生参考的方式展开教学，将教学笔记中的思维导图部分拿出来对学生进行逐一讲解，使学生了解到课题内容的重点后，将思维导图融入到学生的课堂学习笔记中，为学生培养在遇到问题或者进行生物学习时做思维导图的习惯，并且要去学生在思维导图的用处以及构建思路交给学生，提升思维导图与学生生物复习的契合度。
结语：
总而言之，思维导图应用到高中生物课堂教学中可解决生物教学中诸多难点问题。教师可通过将思维导图与小组合作模式融合、将思维导图融合到概念教学中、将思维导图融入学生完成复习几个方面开展工作，为学生日后的生物教学提供有效助力。
参考文献：
[1]刘言军.例谈思维导图在高中生物课堂的应用价值[J].新一代,2020,25(13):95-99.
[2]刘志群.思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J].文渊（高中版）,2019,15(10):377-378.
[3]字发.思维导图教学策略的构建在高中生物课堂中的应用与研究[J].新课程·中学,2019,17(4):195.
[4]丁云云,汪保华.例谈思维导图在高中生物课堂的应用价值[J].中学课程资源,2019,19(11):21-23.
作者简介：林伟兰，女，汉族，籍贯：广东省英德市?生于：1986-09，工作单位：清远市源潭中学，单位省市：广东省清远市，单位邮编：511533，职称：中学生物二级，本科学历，研究方向：高中生物课堂教学。