李慧娟
江汉大学湖北省武汉市 430056
【摘要】目的：分析思维导图用于妇产科护理教学中的有效性。方法：现将2018年12月-2019年12月期间妇产科护理学生60名，运用随机数字表法分成观察组和对照组各30名学生，对照组运用传统教学方式，观察组则添加思维导图教学模式，将最终两组教学效果进行对比。结果：观察组护理学生最终获得的护理教学理论知识掌握度以及临床实践操作能力的考核评分均较高，护理实习生的护理耐心、认知、勇气以及沟通等人文关怀4个维度评分均较高，同时护理实习生的学习兴趣、探索能力以及对教学的满意度获得的评分结果也较高，各指标结果同对照组比较已占据显著优势，两组指标差异性显示（P＜0.05）。结论：将思维导图应用于妇产科护理教学中，能够更好的提升护理教学质量以及实习生的实习效果。
【关键词】妇产科；思维导图；临床教学；有效性分析
思维导图（MindMap），又叫心智图，是英国学者TonyBuzan在20世纪70年代初期所创建一种将放射性思考（RadiantThinking）具体化的方法。思维导图是表达思维的有效地图形思维工具，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在逻辑与想象之间平衡发展。思维导图具有人思维的强大功能。临床医学教材的编排有两种，一种是按照人体九大系统的疾病来编排，另一种是按照人生命周期的顺序来编排。无论是哪种形式，每个章节之间都有密切的联系，学科结构清晰，因此学生在完成每个章节的学习后，教师都应该要求学生完成该章节的思维脑图，便于学生对所学知识有清楚的、完整的结构认识，帮助学生提高对不同章节的内容形成知识的迁移的学习能力。
近年来随着社会不断发展进步，人们对临床护理质量的要求也不断提升，尤其是针对妇产科护理管理质量，由于妇产科所面临的服务对象比较特殊，多数妇科疾病患者或者孕产妇会存在紧张、焦虑等不良心理状态，同时良好的护理更会直接影响产妇及胎儿的健康安全[1]。所以，应不断提升妇产科护理教学质量，从根本上提升护理人员的综合能力[2]。为此，在本篇文章中详细分析了思维导图教学模式在妇产科护理教学中的运用价值，希望能为护理教学质量提供有价值的参考数据，具体分析结果已在下文阐述。
1基础资料与教学方法
1.1基础资料
本文研究对象筛选2018年12月-2019年12月期间妇产科护理学生60名，将其以分组对照方式进行护理教学研究，组别主要包括30名观察组与30名对照组，观察组实习生年龄平均值为（22.5±1.3）岁；对照组实习生平均年龄值为（23.0±1.4）岁。两组护理学生资料对比后显示（P＞0.05）具备可比性。
1.2教学方法
给予对照组护理学生传统教学模式；观察组则采取思维导图教学模式，①根据妇产科临床护理需求以及基本理论知识由带教老师制定合理的教学计划，并指导实习生将学习内容以及自身的理解程度通过绘制思维导图的方式进行记录学习,使实习生能够详细记录掌握临床护理目的、护理流程、护理相关注意事项、护理中应急处理方案以及与患者的沟通技巧等,并引导护理实习生根据思维导图开展详细的学习， 并要定期组织学生听思维导图讲解分析,将自身设计的思维导图的学习模式以及学习思路进行分享，使实习生之间能够达到共同学习共同进步的目的。并且由带教老师将学生绘制的思维导图存在不足之处给予纠正,并要详细讲解思维导图的用途以及作用。从而提升实习生的学习积极性，最大限度激发学生的学习积极性以及自身能力，并且能够使思维导图发挥最大作用。②总结分析：由带教老师定期对学生的学习内容及学习情况进行考核，及时纠正学生中存在的误区及错误认知；并鼓励学生积极探讨个人意见，通过相互学习分析提高学生的探索能力以及解决问题能力；并鼓励学生提出对教学模式的意见及想法，由教学老师结合临床经验对其教学模式进行及时调整，使临床教学模式能够发挥最大作用[3]。
1.3观察指标
由带教老师将最终两组护理学生的护理理论知识掌握度、临床实践操作能力、护理（耐心、认知、勇气、沟通）维度、学习兴趣及探索能力进行考核评分，每项学习指标分值为100分，最终考核评分结果越高，则表示学习效果越好；同时通过调查问卷方式评分掌握学生对教学模式满意度，总分值为10分，得分越高表明满意度越好。
1.4统计学方法
本文使用的统计软件为SPSS20.0,计量资料应用(±s)进行描述，检验用t，组间指标数据对比差异较小时P<0.05有统计学意义。
2结果
2.1两组护理学生最终考核结果
最终考核结果显示，观察组护理学生的学习成果各项指标评分均较高，同时对教学满意度评分也较高，各指标结果同对照组比较有显著优势，两组间数据差异性显示（P＜0.05）统计学意义存在，见下表1。
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2.2两组护理学生护理人文关怀能力评分
最终评分结果显示，同对照组数据比较发现，观察组护理学生的护理（耐心、认知、勇气、沟通）人文关怀4个维度评分结果均较高，两组指标存在的差异性已达到统计学意义（P＜0.05），见下表2。
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3讨论
思维导图是一种新型教学模式， 其又称之为心智导图,是一种能够表达个人思维的有效教学方式,在教学中通过引导学生利用图像形式将学习内容以及主观思想进行绘制形容,从而能够表达出学生的主观思维，并且能够进一步开发学生的左右脑思维能力,并在教学过程中通过阅读学习以及记忆力等有规律的多种方式激发学生的大脑潜在能力,从而能够提高最终实习效果[4]。近年来随着护理教学模式的不断更新改变，在不同科室的教学中均利用了思维导图教学模式，并获得了较好的应用效果[5]。为进一步探寻思维导图的临床教学应用效果，本文中将其应用于妇产科护理教学当中，最终应用结果显示，采用思维导图教学模式的观察组护理学生最终获得的教学效果较为理想，护理学生的临床理论知识以及临床实践操作能力的掌握度均得到良好提升，并有效激发了护理学生的学习兴趣以及探索能力；同时能够有效提高护理学生临床护理耐心、认知、勇气以及沟通能力等人文关怀4个维度，各项指标结果同采取常规教学模式的对照组比较已占据显著优势。由此得出，运用思维导图模式，能够更好的提高教学质量，使护理教学能够发挥最大作用，最大限度提升护理学生的护理综合能力[6]。
综上所述，在妇产科教学中应用思维导图教学模式，能够有效激发护理学生的潜在能力以及学习兴趣，因此能够更好的提升护理学生的最终实习效果，使护理质量得到良好保障。
参考文献
[1]屈薇娜.思维导图在妇产科护理教学中的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报,2019,040(015):1927-1929.
[2]王艳波,陶维天,许瑞,等.思维导图结合线上线下教学法在妇产科护理教学中的应用研究[J].中医教育,2019,038(006):75-78.
[3]乔娇,邓良岑,昝玲丹.思维导图在妇产科护士规范化培训中的应用[J].国际护理学杂志,2018,37(24):3429-3432.
[4]史慧颖.思维导图在妇产科护理教学中的应用初探[J].中国卫生产业,2020,v.17;No.410(03):175-176+179.
[5]徐琼芳.探究思维导图对妇产科护理教学的应用价值[J].山西青年,2017,10(No.69):183-183.
[6]张进,李妍,欧阳玲,等.思维导图导学在妇产科本科教学临床实习中的应用与探索[J].继续医学教育,2020,034(005):28-30.
作者简介：
李慧娟，女，1970.10,汉，河北，江汉大学，本科，副教授，妇产科护理