黄丹
首都师范大学科德学院 北京 102600
摘要:本文从主题分享教学模式概念源起着手，阐明主题分享教学模式在高校思政课中的重要意义，探讨高校思政课中主题分享教学模式的构建策略、教学特
关键词:思想政治理论课主题分享式教学模式
主题分享是一种教学模式，也是一种教学理念，它是关注人的天性、人的思维方式的一种教学理念。主题分享教学模式在高校思政课堂中的实践与应用，对提升教学实效性、促进学生全面发展、实现立德树人目标大有裨益。
一、主题分享式教学模式的内涵
主题分享式教学的源起可追溯至杜威的“教育即经验的改组或改造”，他提出“所有的教学方法都建筑在对学习者有意义的、直接的经验之上”。[1]这种“从做中学”的思想为主题分享式教学的提出奠定重要基础。1969年美国教育学家罗杰斯将“以学生为中心”的教育思想广泛应用于教育教学实践，在一定程度上推动了分享式教学的传播与施行。因此，主题分享式教学，不同于传统的教学模式，是基于教师抛出的相关特定主题，学生自学质疑、搜集素材、小组研讨、组际交流、全班沟通并进行过程评价的一种自主性教学模式。它认为教学活动应组织成一个在教师启发和指导下学生自主学习的互动过程，学生在交往过程中学会思考、分享成果、分享学习过程中的想法和经验，享受认同与尊重、实现共同成长，在分享中共同发展、品尝学习的快乐。
二、主题分享教学模式在思政课中的重要意义
1.转换传统课堂角色，提升教学实效性
培养社会主义合格建设者和可靠接班人是我国高校确立思想政治教育根本目标的总体指向，而思政课是落实立德树人任务的关键课程。[2]主题分享式课程模式突破传统课堂角色关系分离的现实困境，教师由传授者转变为引导者，促使学生主体意识充分觉醒，发挥高校思政课主渠道作用，实现理论与实践的无缝衔接，使思政课成为广大学生由衷喜爱、主动接受、终身受益的课程。
2.达成师生情感共鸣，构建良好教学氛围
主题分享教学模式更易于在思政课中贴近实际、贴近学生、贴近生活，更易于针对学生实际思想选择教学内容、建构教学方式、组织教学活动，形成轻松、和谐、融洽的教学氛围，使学生感受到来自教师的关怀、尊重与认可，吸引更多的学生加入到分享互动的团体行为中，推动学生参与教学的效度与评价得到提升。
3.实现因材施教，培养学生综合能力
主题分享式课堂教学尊重学生的个性发展，鼓励学生自主组建团队，真正成为教育的传播者与实施者。学生通过自主选择、课前自学、课堂分享等多种形式和途径一以贯之，充分锻炼了学生的思维能力、表达能力、互动能力及交往能力。
三、主题分享教学模式在高校思政课中的构建
主题分享教学模式作为教学理论与实践的创新改革，通过培养学生综合能力，实现立德树人最终目标。因此，将主题分享模式应用于高校思政课教学实践中，可采用如下措施：
1.理教材，确定选题。教师作为教学模式的引导者梳理教材后确定选题。选题可以超出一定教材范围，学生也可自学教材后发现并提出问题；或根据教师抛出的选题发现并提出问题；亦可在分享中产生新的问题；亦或将专业课融入思政课之后提出问题。有质量的选题应注重培养学生的创新能力、工匠精神及合作分享意识，在合作分享的过程中突破思维惯式，提升价值观念和专业素养，让学生在切磋、讨论中学会彼此欣赏、尊重和包容，最终实现专业素养教育和立德树人的根本目标。
2.建小组，分配任务。按照自愿的原则，由各团体成员自行订立规范，民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任学习小组组长，按照“组间异质、组内同质”原则，在民主、和谐的氛围中明确任务，形成组员间相互理解、相互认可、相互欣赏、相互支持的协作关系，调动学生积极性。
当然，教师可依据上述组建原则对学生自行组建的结果略作调整。
3.理分工，团结互助。各小组成员分工各异，包括掌握团体讨论全局、分配发言机会、记录团体学习进程、共享资料，发表见解、提供思路、求同存异，向全班同学汇报团体合作学习结果等，通过团体内的探究和互助活动共同完成学习任务。
4.堂展示，成果分享。展示分享的呈现是主题分享教学模式的核心。经过组内成员协商，每个小组推选出2名同学做汇报代表，按照抽签顺序依次展示各小组的任务完成情况，教师可担当临时主持人。小组代表用8-10分钟分享成果后，教师做3-5分钟的简单点评，然后留出5-7分钟的时间供其他小组成员提问，可以是汇报人回答，也可以是组内其他成员回答，然后进行下一组的汇报。
5.价总结，量化得分。主题分享模式下的评价应该是教师和学生根据小组任务执行过程及结果进行多角度、全方位的评价。在任务执行阶段，教师及其他组的所有学生可根据该组的自主学习程度、任务履行情况、团结互助程度等因素进行量化得分。成果汇报阶段则主要是对小组选题的深度、课堂展示效果等进行评价。这种评价机制保证每个学生都有充分的参与权、打分权和被打分权，也肯定了个人对小组的贡献，较为全面和公正地衡量了个人的付出和努力程度。
四、高校思政课主题分享教学模式的教学特色
1.听与共情，促进主题分享教学模式的形成
高校思政课主题分享式教学模式更加注重“倾听”与“共情”。共情是个体在人际交往中对他人情绪、情感的理解和共鸣。[3]与学生产生“共情”就是与学生拥有情感共鸣和相同体验，擅于协助学生进行自我表达、自我探索和自我了解。学生才会逐渐在师生交往中尝试放开自己，倾诉自己的感受以及在学习过程中遭遇的困难等。教师在倾听过程中给予学生的恰当回应能够使他们体会到被理解的舒畅感与满足感，找准与学生思想融合的交叉区域，构建有效的师生沟通机制，把握学生特点及需要，激发兴趣，为提高教学亲和力与实效性奠定基础。
2.发与互动，推动主题分享教学模式的形成
突出学生的教学主体地位，强化教师的“导学”作用。要注重挖掘学生的个体需求，学生在教师启发与指导下，积极参与教学活动的各个环节，协助他们在获得知识的同时收获学习技巧，从而促进学生全面发展。主题分享教学模式中的互动通过提问、案例式教学、讨论式等形成良性的教学效果，激发学生学习的积极性和主动性，拓展学生的协作意识及创新思维。
3.捉时政要点，助力主题分享教学模式的形成
挖掘与课程教材紧密联系的时事焦点，形成学生自主研习的课题与选题。思政课对实效性要求较强，时政教育历来是大学生思想政治教育的重要内容和途径。在学生自选课题阶段，指导学生选择与课程内容紧密相关、具有代表性和说服力的时事热点问题，形成学生自主学习和研究的选题是首要环节。通过对授课过程中教师选题、学生分享的内容进行整理，为课程教学提供丰富的参考资料，推动主题分享教学模式的形成。
4.示研究成果，夯实主题分享教学模式的形成
主题分享教学模式经由课堂亲身讲授与本班同学和教师共同分享学习心得。既在展示过程中温故知新，提升自身的理论认知水平，又充分锻炼学生的心理承受能力、语言表达能力及现场掌控能力。思政课教师通过分享和展示，一方面掌握学生对所选问题的理解程度，了解他们的内心想法；另一方面能够经由学生的讲解和发言，厘清他们思想中所暗藏的其他层面的新问题，从而更清晰、更准确地找出学生对知识理解的短板所在，合理设计教学内容，对普遍存在的问题进行着重分析，提高课堂的教学效果。
参考文献：
[1]王升.体参与型教学探索[M].北京:教育科学出版社,2003:39.
[2]习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人.彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N],人民网,2019年3月18日.
[3]陈武英.情境对共情的影响[J].心理科学进展.2016(01).