周宏
山西省大同市平城区四十七校 037005
教学目标：
1、研读4-7自然段，体会詹天佑伟大的爱国主义精神与创新精神，并使学生受到感染熏陶。
2、运用习得的读书方法，自读自悟、合作探究，为詹天佑的人物形象写有个性的点评。
3、创造性地编写诏书。
教学重点：
结合具体事例，体会詹天佑的爱国精神与创新精神。
教学难点：
理解开凿隧道与设计“人”字形线路方法，体会创新精神。
教学准备：
两种开凿隧道的方法、“人”字形线路的动画示意图，相关的教学课件。
教学过程：
课前常规训练（背诵古诗、名人名言、格言警句等）。
一、谈话揭题，导入新课
1.板题：詹天佑
2.继续学习《詹天佑》
二、复习检查，整体感知
导：通过课前查阅资料及上节课的学习，我们对课文内容已有了大致的了解，现在我们一起来回忆一下：
1.课文围绕中心句讲了一件什么事？
2.课文先写什么？（受命）再写什么？（修路）最后写什么？（竣工）
3.在修路的过程中，作者选了哪几个典型事例？（勘测线路、开凿隧道、设计线路）
三、深研重点，品读感悟
导：这节课我们将围绕一道填空题，重点研读4－7自然段，结合具体事例，抓住重点词句，来进一步体会詹天佑的“杰出”与“爱国”。
下面，请同学们自选喜欢的事例，从平时积累的阅读方法中选择自己喜欢的方法，自读自悟，合作探究，完成填空题。看谁能填的又多又好！
示： 我会学
读书十字诀：读思圈点批
品悟画演议
（ ）的詹天佑
1.自读自悟，圈点批注。（师点拨：抓描写人物语言、动作、心理活动的语句。）
2.小组合作，探究交流。（师行间巡视、点拨。）
导：刚才，老师发现同学们学得都很投入，有的边读边批注，有的画图，有的动手演示……下面请同学们找你的学习伙伴交流一下，共同分享收获的喜悦，好吗？
3.全班交流
导：现在，请大家畅所欲言，汇报自己阅读的感受，让大家共同分享你收获的快乐，好吗？
（1）勘测线路：
语言：（精益求精 一丝不苟 极端负责）的詹天佑
A.生汇报 动作：（身体力行 身先士卒 不辞劳苦 虚怀若谷 不耻下问）的詹天佑
心理：（高度爱国 胸怀祖国）的詹天佑
B.师小结：
这一段我们抓住了詹天佑的语言、行动及心理活动体会了人物的品质，他之所以能这样说、这样做、这样想，源于他的一颗爱国之心，爱国主义精神是他战胜一切困难的动力，是修路力量的源泉。（板：爱国）下面，请同学们同桌对读，再来体会一下詹天佑严肃认真的工作态度，身先士卒的工作作风和高度的爱国主义精神。
C.同桌对读
（2）开凿隧道：
A.学生汇报所填词语：（勇于创新）的詹天佑
B.学生结合图讲解
a.实物投影展示 b、边展示边讲解（开凿原因、好处）
C.点评创新之处
（3）设计线路：
A.学生汇报 ：（大胆创新）的詹天佑
B.用双手拿文具盒高举边演示边讲解
C.点评创新之处
师小结：能因地制宜开凿隧道让人佩服得五体投地，设计的“人”字形线路更令人拍案叫绝！这都充分体现了詹天佑灵活的创新思维，想亲眼目睹吗？好，一起来看动画课件，验证一下。
D.动画演示
E.小结，板书：这两部分充分体现了詹天佑的杰出才干和卓越才能（板书：杰出）
4.想象说话
导：詹天佑受命于危难之际，一丝不苟地工作、创造性地克服了在勘测线路、开凿隧道、设计线路过程中的重重困难，使京张铁路不满四年就全线竣工，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。请同学们想象一下，当初藐视中国的外国人，看了这个伟大的工程会说些什么？
（1）自由说
（2）指名说
四、补充诏书，总结全文
导：外宾赞叹不已，国人扬眉吐气，皇帝听了更是龙颜大悦、乐不可支，为了表彰詹天佑的丰功伟绩，特授予诏书一封。下面请同学们当一次皇帝，结合课文内容及资料，来拟一封诏书好不好？
1.示诏书：
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2.自拟诏书
3.指名交流
五、拓展延伸，升华情感
同学们个个才华横溢，诏书拟得各具特色、个性飞扬。现在，老师把詹天佑请到了你们面前，你想说点什么，请直接对他说好吗？
1.示詹天佑像：自由说 指名说
2.师说，展示对联
导：孩子们，老师也有千言万语想对詹天佑说，我把想说的话凝聚为一副对联，来表达我的敬仰之情，愿意一起读一读吗？
示对联，齐读：
示： 两条钢轨挽民族尊严
一代名师受世人敬仰
3.示詹天佑名言，激发爱国情感
（1）示，齐读：
名出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球之上。
——詹天佑
（2）师小结：望同学们不负詹天佑的厚望，努力学习，大胆创新，立志报国，让祖国母亲巍然屹立于世界的东方！
让我们永远记住这个流光溢彩的名字，永远记住这个令所有的中国人骄傲和自豪的名字——詹天佑！
六、布置作业，选择完成
1.摘抄好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
2.写一篇读后感。
3.搜集我国历史上爱国英雄人物事迹，举办“爱国英雄事迹展”。
板书设计：
受命 毅然
勘测线路
爱 国
詹天佑 修路 开凿隧道
杰 出
设计线路
竣工 回击
设计反思：
《语文课标标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维训练和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
在课堂教学中，我们要以学生的学习和发展的主体，以大语文观为指导，以“自主、合作、探究”为主要方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，使学生的潜能得以充分的发展，个性得以淋漓尽致的张扬，使其真正成为课堂学习的主人。
教学时，我打破常规，开放课堂，围绕中心精心设计了一道填空题“_______的詹天佑”，将整篇课文的内容凝聚在一道题中，并将之贯穿于整个课堂教学之中。课堂上让学生运用平常积累的读书方法——“读书十字诀”（“读、思、圈、点、批，品、悟、画、演、议”）自读自悟，完成填空题，并依据课文陈述理由。开放的填空题，给了学生开放的思维空间，大大激发了学生阅读的兴趣和自信心，丰富了“读”的内涵。学生认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究。在自读的过程中，不断发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从各个不同角度评价詹天佑。既整体感知了课文内容，把握了中心，又丰富了詹天佑的形象，学生也受到了熏陶和启迪，真正实现了“个性”阅读和“多元解读”。这样的教学设计打破了封闭的教学体系，从“小课本”、“小课堂”中走了出来，树立了开阔的教学视野，重新建构开放的教学体系。使学生在宽广的心境中、在活跃的状态下学习语言，积累语言，收到了事半功倍的效果。
该文为山西省教育科学“十三五”规划2019年度中小学正高级教师和特级教师专项课题《小学生语文自主学习能力培养的实践研究》（TJZX-19046）的研究成果。