张晓芳
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：随着教育改革的实施与发展，高中语文教师在教学过程中不仅要引导学生学习基础知识内容，还要对学生的学习能力进行培养，提高学生的语文核心素养。因此，语文教师要积极开展阅读教学活动，锻炼学生的阅读能力。并且，也要对课堂教学方式进行优化，提高语文阅读教学的效率，促进语文课堂教学质量的提升，为学生未来学习发展奠定良好的阅读基础。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练提出了一些建议，仅供参考。
关键词：阅读策略；元阅读策略；高中语文；教学训练
引言
高中语文教师为了让学生能够完成好语文的学习任务，最好的办法就是让学生能够对于阅读产生更加深刻的理解和认识，同时也要让学生的阅读能力得到相应的升华，使得学生懂得自己的每一步阅读的根本目的。学生需要及时剥离文字的表层，从而直接抵达到文字的实质部分，从而让学生能够成为一个更加出色的阅读者。教师同时要运用好元阅读的教学策略，从而让学生在学习阅读的同时，参悟到关于阅读的根本的法则和内在的任务，以此提升语文素养。
一、元阅读概念
元阅读是源于国外的一种阅读方法，基于元认知理论发展起来的，它原先用于外语的学习，是外语学习的一种重要的教学策略。随着元阅读理论不断成熟，因其在阅读教学中有特有的优势，我国的专家、学者，将这种阅读方法引入国内，这样的阅读方法，着重强调学生的学习阅读的自主性，让学生从无意识被动阅读逐渐转变为有意识主动阅读，强调学生的自我意识和自我控制，这是这种学习策略的本质特点之一，将元认知运用在语文阅读训练中，它呈现的是一种有意识的计划、监控、调节、评价和反思的一种阅读过程。
二、高中语文阅读教学存在的问题
（一）不注重提高学生参与阅读的兴趣
众所周知，高中生在学习语文知识的时候，阅读能力是重要的学科素养，良好的阅读能力能够帮助学生更好地学习，提高学生学习效率和成绩。值得注意的是，培养学生阅读能力是一项系统化的工作，不是一时一刻就能完成的，在这个过程中需要学生的积极参与和完全投入，如果学生对阅读充满了强烈的兴趣，那么教学质量也会得到显著提高；相反的，如果学生缺乏学习兴趣，那么教学过程也不会很顺利。因此为了让学生的阅读能力得到培养，教师一定要注重学生兴趣的激发，加强兴趣培养力度，让学生能够爱上阅读，感受到阅读的乐趣，实现寓教于乐。
（二）学生在阅读的过程中缺乏计划性
当下的高中生在阅读的过程中，所秉持的学习方法也是不对的。很多学生在得到一篇文章后，在大体的浏览一遍后，不经思索，根据自我的印象和记忆，凭感觉去完成试题，这样做对于学生而言是大大不利的。学生如果只靠感觉来答题，无法成为一个善于完成阅读题目的人，也无法成为一个通过阅读具备语文学习灵魂的人。因为，越是高深的文章，越是精华的思想，就是需要学生能够用心地去领悟，同时也能够在领悟的同时，听到作者的弦外之音和言外之意，由此一来，学生的学习能力和学习效率，方可得到更大的进步。然而当下的学生，在学习语文的过程中，不存在这样的思维。完成阅读题目时，不认真、不仔细、不严谨，学生无法提高自我的阅读效率，更无法提高本人的阅读正确性，这显然是令人感到悲哀的事情。
（三）阅读实践活动过少
对于高中生来说，掌握合适的阅读技巧、扎实语文基础知识是进行有效阅读的前提，但在具体的教学过程中，仅仅有这些也是不够的，想要真正培养学生阅读能力，让学生通过阅读教学实现良性发展，教师需要注重阅读实践活动的开展，通过具体实践活动来提高学生应用知识的能力，促进高效阅读的实现。
可是当前大多数高中生阅读量都不足，阅读教学形式也比较简单，给学生阅读能力的培养带来很大的挑战，哪怕学生掌握再多的技巧和方法也无处施展。
三、元阅读策略与月阅读策略在高中语文教学阅读训练中的应用
（一）阅读计划“凡事预则立，不预则废”，做好阅读计划是元阅
读的第一步也是基础所在，在日常教学中，教师要引导鼓励学生制定阅读计划，看什么、如何看、用时是多少，最后要达到什么目的，这些都要通过书写计划的过程，让学生进行明晰。在制定计划前，教师要想引导学生学会倾听自己内心的声音、学会理解自己的想法、学会制定目标、学会思考通过阅读要达到的境界，这些问题都是要让学生掌握的一些基本问题，这样才能进行有效的阅读规划。教师要通过设问、回忆、联想、归纳、总结等方法，让学生对自己以及自己的阅读能力有一个清晰的认识，比如掌握自己的阅读速度、理解能力、认知能力、困难问题等，对自身有一个客观且综合的评估，然后根据评估结果给自己制定一个适合的阅读目标，比如可以给自己制定5分钟看完1000字，且能理解1000字大意的目标要求，之后，将这样的目标要求写在计划中，便于提醒自己，完成阅读任务。
（二）阅读体验
阅读体验是元阅读中最为有特点的一个环节，它是阅读主体对元阅读中计划、监控、评价的综合感觉，是元阅读活动或行为的一种情感体验。如果说元阅读中的计划、监控、评价是对阅读的微观调控的话，阅读体验则是对元阅读的宏观把控。前三者是具体的应用，这一个环节则是对这个元阅读过程的一种升华。有效的元阅读体验可以将元阅读策略变成一种思维，让阅读主体拥有元阅读的能力。阅读体验是指在学生阅读过程中始终伴随一种情感体验，有成功、有失败、有理解后的喜悦之情，也有百思不得其解的困惑等等，在这些丰富的情感体验中读者进行畅游，在成功中获得愉悦，在失败中寻找归因，通过这样的一种情感体验过程，学生的自我效能感会得到有效的增强，通过长期的阅读训练，让学生元阅读能力逐步增强，对阅读的把控能力也随之加强，促进学生整体阅读能力的提升。
（三）提高有效提问养成学生的阅读思维
在开展语文课堂教学过程中，为了提高课堂教学的效率，语文教师可以通过课堂教学问题引导学生进行阅读理解，让学生带着对问题的思考进行阅读和分析。而在对问题进行设计时，语文教师也要注重问题的启发性，这样能够满足学生的个性化学习需求，让学生积极参与到交流互动过程中，对语文课文进行阅读理解，并解决教师提出的问题。而对于问题的答案，学生也会有多种多样的解答，在交流互动过程中便能够进行思维上的交互，促进了学生阅读思维的发展。因此，语文教师在开展语文教学过程中，要通过科学合理的教学提问，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性和自主性，让学生主动参与到阅读学习过程中，敢于提出自己的想法与质疑，锻炼学生的阅读能力和阅读思维，深化学生对于课文内容的理解。
结束语
高中语文教师在引导学生完成阅读任务的同时，要让学生的阅读能力、阅读效率都实现重大的提高，为此，教师需要帮助学生制定元阅读策略，从而能够让学生在阅读的同时，扫除自我的阅读障碍，明确阅读任务，集中能量，节约时间，从而成为一个高效的阅读者，学生所具备的阅读策略则是为了实现元阅读策略。
参考文献
[1]李玉霞.阅读策略和元阅读策略在语文教学中的训练分析[J].中学语文,2019(27):33-34.
[2]马丹华.阅读策略在高中语文教学中的训练[J].学苑教育,2019(05):45.
[3]沈伟伟.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].教育界(基础教育),2018(06):146-147.
[4]周艳.多元解读,发展语文思维能力[J].作文成功之路(中),2018(03):33.
[5]钱浩.阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练[J].时代教育,2017(24):95.