邓爱鸾
广西壮族自治区柳州市融安县长安镇江口小学，广西柳州545000
摘要：传统的小学数学课堂教学采用以老师为中心的单向知识灌输教学模式，学生处于被动接受状态，他们的热情，创造力受到约束，思想僵化。新的探究小组合作教学模式强调激发学生的主体性，使学生在自主，合作和探究上积极发展，成为课堂学习的主人。为了构建探究式小组合作学习模式，教师应首先将学生合理地分组，并在课堂教学中应用新的模式，以使课堂教学更加有效。
关键词：小组合作；乡村小学；数学教学
在小学传统的数学教学中，教师一直采用填塞教学法，对知识进行系统的解释。在老师的单向知识灌输下，学生缺乏学习的主动性，他们的思维也遵循老师的节奏，缺乏动脑的动力[1]。早在1970年代中期，合作学习模式就出现了，它充分反映了学生的主体性。在小组合作学习的全新教学模式下，课堂已从传统的演讲厅变为学生的课堂，课堂教学已成为小学生的自决与合作探究。 他们不仅可以更好地掌握知识，而且可以在合作完成学习任务的过程中增强团队意识和发展学习能力，从而提高小学数学课堂教学的效率。
一、尊重学生的个体差异
顾名思义，小组合作学习是将学生分成不同的小组，在此基础上开展教学活动。但是在实际应用过程中，由于老师的过多关注，导致小组合作学习效果不好，主要是没有充分考虑分组的情况，降低了小组合作学习的有效性。因此，在小组合作学习的过程中，教师需要分析学生之间的差异，尊重个体差异，以发现学生的优缺点，科学地进行小组划分，形成合作学习的互补优势， 促进小组成员的共同进步[2]。
例如，在“统计”课程中教授知识点时，教师应根据学生的特点将课程分为几组，以确保每组有灵活的学生，并且 确保学生具有动手实践能力，共同完成数据统计并绘制统计图。 使用这种分组形式，学生可以形成互补优势，有助于增强小组合作学习的有效性，也可以增强每个学生的数学能力。 在小组合作学习过程中，每个学生都必须积极贡献自己的力量，以便能够取得成果
因此，教师应科学合理地分配小组成员，分配不同的小组任务，并与学生合作完成任务，从而在小组活动中充分利用自己的优势，取得长足的进步。 例如，在教授“时间计算”课程时，小组成员需要相互积极配合，可以使用问答方法和纠错方法。在实践中，要求小组中学习能力中等的学生提出问题，数学基础差的学生要积极思考和回答问题，数学知识扎实，学习能力强的学生要纠正同学的错误。 这样，每个人在小组合作中都有自己的工作，可以收获，更多地促进学生积极参与小组合作学习，有利于每个学生的个性化发展[3]。
如果要激发学生的思维，就应该激发他们的兴趣进行教学实践。只有学生对学习产生兴趣时，他们才能努力在课堂上获得数学知识并发挥主观能动性。在小组合作学习模式的基础上，小学数学教师还需要改变教学观念，运用多元化的教学方法，营造良好和谐的教学环境，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的更大合作。各种学生。例如，在教授“平均”课程时，教师可以使用多媒体来创建教学情境，将要探索的问题整合到情境中，并指导学生找到并解决情境中的问题。
通过这种形式，学生不仅可以理解“数学源于生活”的思想，而且可以体现“数学服务于生活”的教学目的，为学生开展合作学习创造有利条件。
小学数学知识的内容很无聊，学生难以激发学习的积极性，不能在小组合作学习中发挥合作和探究精神。教师可以举办小组比赛，以激发学生的竞争精神，更积极地参与小组学习，加强合作，提高学习效果。 例如，在教“矩形周长的计算”部分时，老师可以要求学生回顾和分析三角形和正方形的周长的计算方法以及矩形的特征，以及动手练习。在老师提出问题后，学生开始放心地观察，并在自己的草稿纸上进行计算。此时，老师将把学生们分组。这些团体之间存在竞争关系。每个小组的成员可以向小组成员表达他们的观点，与小组成员进行交流，并选举一名成员代表小组发言，总结小组的观点[45]。最后，老师结合学生的观点进行分析，与学生一起得出结论。
总之，老师最重要的任务是在学生进行小组合作学习时掌握班级节奏。 只有把握好正确的时机，才能有效地提高课堂教学的有效性，发挥小组合作学习的实际效果是有好处的。
三、准确把握效率提升时机
尽管可以通过小组合作学习来提高学生的主观能动性和合作能力，但对于小学生来说，自我控制能力差是现阶段学生的普遍过错，因此很容易引发问题和 同学们讨论的内容差距很大。 因此，教师在组织小组讨论时，需要及时观察每个小组的讨论情况，当某些小组偏离轨道时，要及时提醒和纠正。
另外，由于小组中每个成员的认知水平不同以及生活经验的不同会限制他们的认知能力，一些学生在解决问题上可能会遇到困难。在这样的环境下，老师不能将所有的知识教给学生，需要带领学生自主地探索知识，也不能完全忽略，让学生讨论。教师应使用正确的方法正确提醒学生，然后学生可以自己讨论和解决问题。通过合作共同解决问题，学生在合作过程中可以发挥自己的作用。小组之间的合作学习不仅使人们更接近生活，并探索与生活相关的主题（例如购物问题和生活中的矩形特征，小组成员之间的讨论容易产生不同的见解），还可以讨论一些开放性的问题（例如，当我们讨论一个组合图的面积时，我们不仅可以将其划分为不同的小正则图，而且还可以通过求和找到面积，我们可以使用大图的面积减去空白面积来解决问题）[5]。
结束语：
在小学开展数学教学活动的过程中，教师积极实践小组合作学习模式，不断提高学生的想象力和创造力，培养学生的学习主动性和探究精神，有利于拓宽学生的思维，提高他们的学习能力，促进思维灵活，增强团队合作能力。
参考文献：
[1]郭庆顺. 小学数学小组合作学习教学模式实践探究[J]. 中国教育技术装备, 2017, 000(007):96-97.
[2]关辉. 浅谈小学数学探究式小组合作学习模式的构建[J]. 中国校外教育:中旬, 2018, 000(005):34-35.
[3]徐晓英. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(032):P.1-1.
[4]杨永清. 小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J]. 神州(上旬刊), 2020, 000(009):107.
[5]谢明. 小学数学教学中小组合作学习探究[J]. 小说月刊, 2018, 000(003):P.216-216.