曹厚菊
恩施市红土乡石灰窑小学
摘要：小学数学能够培养学生的逻辑思维能力和创新精神，而且小学数学是数学学习的启蒙和基础阶段，并且进行小学数学教学改革也是发展趋势。所以本文通过分析小学数学教学现状，提出在教学中发展学生主体性的策略，以供参考。
关键词：小学；数学教学；主体性；思考
引言：传统课堂以教师为主导，很少发展学生的主动性，导致学生学习完全依赖教师教学水平，课堂效果效率也不尽人意，所以需要对传统教学进行改革，发挥学生在小学数学教学中的主体地位，以促进学生更好地吸收数学知识，提升学生数学学习兴趣和全面发展。
一、小学数学教学现状
1、学生学习被动
受到传统应试教育影响，以学习成绩来进行学生评价，在课堂上，教师也倾向于进行知识的灌输，以期望灌输更多考试知识给学生，在这样的教学方式下，学生在课堂上埋头进行笔记，在课后忙于各种作业，被动的知识接受，让学生疲于应付，逐渐对数学失去兴趣。
2、教学模式单一
小学数学教学模式还是沿用传统教学模式，教师缺乏创新意识，或者创设情境针对性不强，数学教学需要选择合适的数学素材，针对学生情况和教学需要，设置合适的情境，但是很多情境的设立，虽然来源于生活，与教学内容关联不强。或者过于推崇教学的情境设置，导致教学脱离学生生活，失去了设立情境的原有意义。
3、过度重视成绩
受到传统应试教育思维影响，很多教师把成绩作为衡量学生学习情况的标准，而忽略对学生数学综合能力的培养以及数学运用能力的提升。
二、发展学生主体性策略
1、激发学生学习兴趣
在人教版二年级数学教学中，需要学生认识长度单位，其中米和厘米是最基本的长度单位，但是一些学生容易产生一米等于十厘米的错误，所以需要帮助学生对米和厘米这两个长度单位的实际大小有明确的认识，才能正确运用它们进行单位间换算和估测。教师在课堂教学中，让学生选择手边自己喜欢的物体，并用学具进行测量，汇报测量的结果。比如有的学生测量了数学书的长短边，教师再进一步引导数学书的短边和文具盒的长边对比，能发现什么，从而让学生明确可以用工具进行物体的测量。
为了认识长度单位厘米，教师给学生演示了一厘米的长度，并让学生找出手边还有什么的长度也是一厘米，有的学生发现尺子的刻度是一厘米，有的学生发现手指的缝隙也有一厘米，从而激发学生的兴趣，在生活中感知并寻找一厘米的长度。
2、培养学生学习信心
很多学生因为在数学学习上受挫，从而可以回避数学问题，不愿意主动进行数学学习和思考。针对这样的情况，需要帮助学生树立学习信心，逐步克服数学困难，让学生感受到数学学习的兴趣，重建学习的信心和好奇心。在这其中，需要教师对于学生在数学上取得的进步给予鼓励和表扬，对于学生的错误，也不能像以往一样，一味地进行批评，而是以引导的方式，让学生进行思考反思，从而培养学生学好数学的信心。
很多学生对于数学乘法口诀存在困难，所以在进行教学的时候，先对学生进行想象引导，不同数字的乘法口诀都有几句，如果这些口诀进行组合，会是什么样子，让学生在头脑中建立表象，并引导学生在已经学习一到六乘法口诀的基础上，在脑中构建一到九的乘法口诀表，为了帮助学生发现乘法口诀表规律作铺垫，然后让学生分组进行讨论研究其中的规律，并进行小组汇报，教师最后再引导学生从横向竖向斜向进行观察，从而发现口诀表的规律，由于学生在小组中讨论时，已经对口诀规律有了初步的印象，进行全班交流的时候，很多学生能够利用规律记住全部口诀。通过这样的形式，给学生充分思考的时间，让学生不用畏惧数学的学习，即使是有困难的学生，也能通过与别的同学的讨论，缓解对数学的紧张和焦虑。
3、增强学生互动分享
在课堂和课余时间，教师不能让学生一味地沉浸在作业之中，而是需要鼓励学生到生活中去感受数学所带来的乐趣，寻找数学在生活中的运用，比如组织学生参与一些数学活动，以学生为主体，让学生发现并写下有趣的数学知识、现象，并用图片、日记等多种方式进行记录和分享，让学生把自己观察和理解的东西分享给别的同学一起讨论。在学生间开展数学竞赛，激发学生的上进心和竞争心，促进学生进行数学的深入思考和研究。教师也可以提供研究场地，让学生建立数学研究讨论小组，教师和小组组长设置开放性数学问题，供其他学生进行多方面多角度的思考研究，让学生能够发挥自己的创新能力，通过自主研究，得出数学答案，也实现课堂知识的课外拓展和运用。
结束语
除了小学数学课堂教学模式改革，课内外开展数学教学活动竞赛等方式之外，教师也要时刻观察学生的数学学习和反馈情况，充分尊重学生的思想和观点，与学生一起进行数学研究和教学设计，及时进行教学方法的调整，从而促进学生更加健康全面的发展。
参考文献：
[1]耿艳慧,覃兵.教育现代化背景下教学设计凸显学生主体性的策略探究[J].湖南工业职业技术学院学报,2020,20(04):86-89.
[2]张彩华.论如何在小学数学教学中发展学生的主体性[J].才智,2020(03):74.
[3]赵慧.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].中国新通信,2019,21(14):220.