林安云
温州市瓯海区泽雅镇周岙小学
摘要：估算是依据具体的条件及有关的知识对事物数量或算式结果做出大概的推断与估计，它也是计算能力的重要组成部分，同时也是算法优化的一部分。所以，教师在此教学期间应及时注重对估算的教学。特别是对低年级的学生，将估算的这种算法灌输给学生。而在此教学中，教师不仅要交学生估算的算法，而且也要将估算的概念、估算教学的实施以及估算教学的思考这三个方面开展教学。
关键词：估算教学；小学数学；实践策略；算法优化
引言：随着社会的不断发展进步，许多生活中的问题由于无法精确得到计算或者没有必要进行精确的计算，只能运用估算来完成计算的数值。往大方向说估算可以帮助公司在一年年初时对公司一整年的收入与支出做出估算，往小方向说可以估算家庭外出需要的经费等，这些就是无法精确的数据，就需要结合实际情感进行估算，这样才能估算出较为合理的结果。所以，教师在教学期间，应及时将估算的重要性告知与学生，让学生知道估算所带来的作用。估算使学生的思维发展、计算能力、以及数理能力得到有效提高。此篇文章结合小学生低段估算教学的策略提出讨论，希望能给到帮助。
1.积极创设估算情境，感受估算意义
教学期间教师可以运用情境教学，使学生能够更直观、更清晰地感受到估算的意义。如在学习“加和减”这一课程后，教师就可以借助小游戏的教学方法将其加入到学生的计算中去，这样学生更直观的感受到估算的意义。比如，学校计划组织一年级、二年级的学生一起去电影院看红色教育性电影。实际上一年级有379名学生，而二年级有213名学生，然而学生的放映室里面只有650个位子，此时教师就可以引出问题，放映室的位子是否可供两个班的学生坐？学生听完教师的问题后，都展开想象进行计算。大多数学生会运用比较固定的思维模式直接计算301+278，随后在将计算出的结果与585进行对比得知答案完全可以容纳两个班级的学生。但是也有一些学生在很短的时间内就知道了问题的答案。这类学生将两组数据进行大致的估算，将379和213分为400和250，这样很明显得出结果，放映室是能够容纳两个班级的学生的。当后面学生通过估算的方法得出结果时，其他学生瞬间觉得茅塞顿开的感觉，这样的教学模式能够有效增加学生对估算教学的兴趣。
2.挖掘多种估算资源，体验估算过程
教师在进行“千米和吨”这一单元的教学后，可以为学生制定一些课外作业，例如让学生在操场上用步测或目测等方法，估算一下200米的跑道长度到哪里，或者估算一些200米需要走多少步才能到达，教师在此教学期间可积极引导学生进行相互交流在估算的测量中获得最为直观的感受与体验，从而使学生更加深入的了解估算的过程与方法。教师在教学期间也需要注意的是在此过程中只需着重让学生在思维中逐渐养成“估算”的直觉即可。让学生通过学生对估算有了初步的理解，不需要一定要学生将其进行深度的挖掘。因为对此阶段的学生而言，简单的含义比较容易理解好人运用，但是更深入的探寻就是一个无法学习的过程。
3.激发估算需要，形成初步估算意识
低年级的学生还是处于认知发展水平的限制与生活经验还不够充足。长期以来已经形成了思维定式，学生的日常练习时都是算出明确的数。从而也忽视了估算在生活中与学习中的重要作用。所以，导致学生估算的意识十淡薄。要想使学生形成初步的估算意识，就需要教师在教学期间积极利用现实生活中的题材开展教学，给予学生可以充分运用估算的问题，因此学生也会渐渐的形成对估算的初步意识，及时意识到在实际生活中估算是必不可缺且十分必要的。例如学生在学习“乘法”之后，教师就可以布置适当的问题，并鼓励家长与学生进行合作完成，家长可以带学生逛超市，引导学生估算以下带多少钱出门可以够使用。使切身感受到估算的魅力所在。
4.促进自主估算，培养基本估算能力
在估算的过程中，学生会逐渐培养估算的能力，但只靠学生或只靠教师是远远不够的，首先要靠教师拓宽教学思路，将一切可以运用估算的生活实例、学习计算等利用起来，促进学生估算意识的培养，然后就是学生要有自主学习自主用估算解决问题的意识。例如，在班级进行统一购书的时候，教师可以给出书的单价和学生人数，提问学生如果教师带一定数量的钱够不够买，给出的数据不能让学生口算出来，但要好估算，这样学生就会自主运用估算来解决这样的问题。
5.以生为本，关注过程
在新课程背景下，还是有很多教师沿用传统的教学方式，而传统的教学方式中课堂上的主体是教师，并不注重学生在课堂上的主体地位。而随着新时代的发展，教师要明白，课堂上的主体是学生，小学估算课中，教师要注重关注学生的课堂反应和学生的估算过程，不能只顾上课和学生的计算结果，同时教师也应该让学生自由讨论，让学生的思想在估算方面碰撞出新的火花。综上所述，可以看出估算的重要性以及小学低段估算教学的必要性，小学低段估算教学应当成为小学数学教学的重点，因为它不仅是一种优化的算法，还是学生数学思维形成的重要影响因素，在小学数学课堂教学中，教师应给予估算以高度重视。同时，教师也应该教导学生运用多样化的估算方法以及选择合适的数据、单位等解决实际问题。
6.注重教学评价结果达到准确性
老师要正确评价估算结果的正确性在课堂教学中经常会听到：“比一比看谁估得最准”。“某某同学最能干，估的结果最接近准确值”等类似的评价。这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。我认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而是关注估算结果是否合情合理。
结束语：综上所述，教师需积极培养学生的估算意识，同时也需指导学生根据不同的教学情境，选择合适的估算方法来解决实际问题是学生学习估算的目的所在；同时这也是培养学生数感的大好时机。所以，教师在此教学期间必须要重视低年级孩子的估算能力的培养。
参考文献：
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