梁福军
广西壮族自治区百色市东笋小学 533000
摘要：随着课程改革的深入进行，以学生为主体的教育理念愈发受到重视。合作教学法作为通过学生自主讨论探究而进行新知学习的教学方式，反映了教育的本质要求。尤其在一年级教学中，学生年龄较小，他们的理解、思考能力有限，而数学又是一门难度较大，需要理解的学科，这就需要学生之间的相互交流，集思广益，完成重难点内容的突破。本文笔者结合自身多年小学数学教学经验，论述了合作教学法在小学一年级数学教学中的应用策略。
关键词：小学一年级；数学；合作教学法；应用
数学，作为我国基础教育阶段的必学学科，其重要地位不言而喻。在数学教学方法上，合作教学法是新课程改革中比较推崇的一种教学方法，是贯彻以学生为主体理念的有效手段，也能够让学生在合作中提升对数学的学习兴趣，同学之间相互交流带来的思考角度的方式能够给他人带来借鉴，从而推动整个小组数学水平的提升。一年级是学生进入小学进行正式学习的第一年，开始系统的学习各种知识，因此，一年级这个开始阶段各种学习习惯和方法的养成对于之后，甚至初高中的学习都产生着基础性的影响。鉴于一年级教学的重要性，教师要树立和落实以学生为主体的教育理念，在教学中通过小组合作探究教学法，让学生在合作探究中学习数学知识、提升数学能力，并养成良好的数学学习习惯。
一、提供有效指导，提高团结协作意识
新课程改革强调发挥学生在教学活动中的主体性地位，同时发挥教师在教学活动中的主导型。在一年级数学教学中，教师要积极主动将小组合作教学法加以贯彻，通过小组讨论让学生深化对数学问题的认识，尽可能的找出正确答案，同时，学生的团结意识能够得到培养，能够尊重和借鉴他人的想法，不断完善自己的观点，从而推动整个小组学习氛围与学习能力的提升。
例如，教师在讲授《认识图形（一）》一课时，教师可以将前后桌的学生变为一个小组，让他们讨论生活中常见的长方体、正方体、圆柱和球有哪些，每种图形由各有什么特点。通过这样的方式，每位学生说出来图形实物可能是不同的，他们组合起来也有着一定的规律和方式，小组组员内各种各样的回答能够弥补自身思维的不足，从而更加全面的认识生活中的立体图形。
二、优化小组构建，合理搭配分工协作
对于一年级的学生而言，他们刚刚开始正式学习数学知识，各种思维和意识都处在养成阶段。因此需要教师优化小组成员的组成，合理分配任务，使小组成员能够起到良好的分工协作的作用。因此，教师可以将“小先生”制引入数学教学，“小先生”制思想是陶行知教育思想的重要内容，指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人，通过学生完成知识的教授与传递。教师通过选择班里成绩较好或者学习习惯较好的学生，并安排“小先生”对学生进行学习指导，一位“小先生”根据实际情况可以帮扶一位或者几位学生，形成学习小组。
例如，教师在讲授完《20以内的进位加法》一课时，由于本课内容涉及到进位，具有一定的难度，可能有部分学生在课上学习之后仍然一头雾水，对计算方法不太理解。
因此，教师需要让“小先生”在课下发挥出自身的独特优势，通过对口帮扶的方式，来帮助部分学生解决进位加法计算困难的问题，充分利用课下和放学后的时间，通过交流的方式来对学习较差的学生进行帮助，从而促进班级内学习效果的共同提高，促进学生团结意识的养成。
三、精心选择内容，贴合小组合作探究
教师在通过小组合作方法进行数学教学时，要精心选择内容，注意问题的有效性，既要贴合一年级学生的认识水平，又要具有一定的难度，能够带动他们讨论和思考，使他们能够在小组讨论中能够得出更加完整、更加准确的答案。在问题设置上，教师要设置挑战性、开放性的问题，能够激发出小组成员合作探究的欲望，从而让学生既能够在小组中表达自己的观点，又能够在与其他学生的交流中丰富自身的认识。
例如，教师在讲授《100以内的加法和减法（一）》的第二部分时，教师可以让学生计算24+9等于多少，同时让学生思考24+9可以有多少种计算方法。由于本题解决方法众多，因此非常适合进行小组讨论的方式。学生经过讨论和汇总，得出了以下几种方案。方案一：将24拆分成为23+1，再计算9+1+23也就是10+23等于33。方案二：将9拆分成为6和3，先计算24+6，等于30，再加上3等于33。方案三：先计算4+9=13，再用13+20等于33。方案四：将9用10-1表示，也就是24+10-1等于33。方案五：两边都变动，（24-1）+（9+1）等于33。这样的试题解题方法形式多样，能够在小组讨论中有效促进学生思考，并且学习到他人的思考角度，使他们对数学知识的理解更加深刻。
四、通过比赛竞争，提高小组合作效果
为了激发学生的学习兴趣，提升他们的斗志，在数学教学中，可以通过小组竞赛的方式，来提升小组合作学习的效果。面对比赛竞争，能够激发小组各成员的竞争意识，让他们能有效思考数学问题，保持很高的关注度，同时能够密切配合，以小组集体的利益为重。教师要对表现较好的小组进行夸奖，让他们认识到通过小组集体的通力合作，是能够创作出优秀作品的，对于表现不好的小组，教师也要进行鼓励，告诉他们还会有下次活动，到时候一起赢回来。总之，通过将个人融入集体，让个人在集体中共荣辱，共担当，让学生在小组合作中获得成长，并养成团队合作的集体意识。
例如，教师在讲授《认识图形（二）》时，为了深化学生对图形的认识，同时通过小组竞赛提升学生团结协作精神，可以将学生分为若干小组，每位小组4位同学。让小组学生将4分七巧板放在一起，共同拼出一个大的图案，可以是任意类型，限时十分钟，拼出之后再由组长上上台演示，最后由班级各个学生进行打分，排出名次。通过这样的方式，能够有效促进组内学生讨论该拼出什么样的图案，以及如何拼出，在紧张的比赛中学生能够保持很高的关注，完成对图形的深化认识。
总之，在小学数学教学中，贯彻小组合作教学法的方式不是一成不变的，还需要根据自己所在学校，所教学生的实际情况和具体的授课内容进行合理化的调整。不管在实际教学中有多少的阻力，我们作为教师自当要努力克服，紧贴课程改革的要求，不断将以学生为主体的教育理念有效落实下去，推动小学数学教学朝着更高水平发展。
参考文献：
[1]曹廷和.浅谈小学数学教学中合作学习的实施[J].学术研究,2011(05):137-137.
[2]李杨.浅议合作学习在小学数学课堂的应用[J].教育教学论坛,2014(02):173-174.