姚锡雄
甘肃省会宁县第一中学
摘要：相对于初中数学，高中数学的学习内容较多、难度更大，有些学生会在学习中出现畏难情绪。随着教育改革的不断推进，高中数学教学模式和教学方式也出现了变化，如果教师在课堂教学中仍采取传统的教学方式，学生容易处于被动状态，学习效果不显著。教学实践证明，数学学习需激发学生的学习热情和好奇心，在教学中采用合作学习，有助于提高学生的学习效率。本文就小组合作学习在高中数学教学中的应用进行系统阐述。
关键词：高中数学；小组合作学习；策略
高中数学教学在突出“以学生为主体”地位的同时，还要重视学生个体差异，并通过课堂教学来激发其数学学习的主动性与积极性。小组合作学习是以学习小组为基本组织的一种学习形式，该学习模式具有良好的合作性与交流性，进而实现提升数学课堂教学有效性的目的。
一、高中数学教学中开展小组合作学习的现状与效果
（一）合作学习倡导的互动观尚未注入活力
合作学习其实是一套灵活的互动学习方式，需要根据班级学生的认知规律和知识背景等进行统筹教学，争取让同学们在小组合作中达到优差互补的效果，能获得进步和提升。不同的课程要有不同的小组调整，但是现在许多合作学习却没能认识到这一点，只是以前后桌合作为原则进行简单机械的座位合作，这样组内的同学未必在认知规律和知识背景上形成互补，不能进行有效启发和指导，造成互动活力不足，影响深入探究。
（二）不够注重全面发展，对于认知、情感、技能目标不能均衡达成
合作学习的本质是让学生在小组内通过互动探究来谋求认知、情感、技能目标等三维目标的全面发展。传统的课堂受应试教育影响比较注重结果，忽略知识生成体验和技能生成过程，没将学生的学习情感涵盖进来。这造成许多学生基本概念掌握很好，但是却不能在实际生活中灵活运用知识来解决实际问题。当前许多合作学习仍然停留在这个阶段，只注重答案结果，不能从情感和体验等多角度让同学们交流、互动，结果造成不够注重全面发展的现象，对认知、情感、技能目标不能均衡达成。
（三）合作学习形式化，没有正确了解合作学习的本质
许多教师对合作学习的认知停留在表层，认为合作学习就是让同学们分成几个小组，然后针对知识点进行分析和讨论。甚至为了强调合作学习，将授课模式都改成了合作学习，不管合适与否，难易如何，都要学生合作交流，似乎只有让学生合作交流，才能解决问题，这样的学习效果也难达到预期目标。站在学生的角度看，这样的做法是没有正确了解合作学习的本质，许多同学在小组内滥竽充数，并未能按照合作计划进行有效互动。组长囿于权利有限也不能进行有效组织，让合作学习流于形式。
二、中学数学课堂实施小组合作学习的有效策略
（一）创设课堂学习氛围，增进学生沟通热情
中学数学教师欲有效实施小组合作学习，就要为学生创设一个良好、平等、和谐的学习氛围，使之能够在这种学习氛围下激发其数学学习的积极性与热情。如中学数学教师可以为学生创设一些他们感兴趣的数学课题或是学生喜欢的数学现象等，来激发学生的小组合作学习积极性与讨论的热情，这对全面增进学生之间、师生之间的知识与信息的交流、沟通具有重要的作用，并为促进小组合作学习效率奠定基础。数学教师还要在实施小组合作学习前，系统地对教学大纲与教学任务进行分析与设计，为小组合作学习创设合理、难易适度的课堂学习任务，进而提高学生共同合作学习的兴趣。数学教师还要结合学情以及学生的交流、讨论能力，创设不同的数学问题或讨论内容，并就讨论结果进行课堂展示，以此来激发学生数学学习兴趣、知识分享的积极性，同时，也能够强化合作学习小组成员之间的数学知识与信息的交流，使之知识分享过程中，进一步增進彼此的情感，提高组内成员数学学习及自主探究的能力。
（二）完善组织合作机制，提高组内学生融合度
中学数学教学在实施小组合作学习时，既要对合作学习小组的成员进行合理分配，使组内成员知识结构差异化，还要将有组织能力、在同学间具有信服力的学生作为组长，以此来发挥其的带头与骨干作用。同时，良好的小组成员合作机制也是保障数学合作学习小组顺利进行学习、自主探究、提高学生融合度的基本保障。这就要求数学教师在完善小组合作学习的组织机制之余，还应结合本节课堂教学内容、各合作学习小组成员的数学学习情况、学习能力、自主探究能力、交流能力、讨论能力等，创设不同难度的合作学习任务或内容，以此来实现差异化教学的目的。同时，差异化的小组合作学习教学，也更符合各合作学习小组成员的数学学习需求，进而达到提高各个合作学习小组成员的学习融合度的目的。数学教师还可以在小组合作学习、讨论的间隙之中，负责对一些疑难问题进行指导性解答，更多的仍以学生自主讨论、自主探究为主，这对全面增强学生数学合作学习的高效性具有重要的推动作用。
（三）强化自主探究培养，提高学生合作能力
中学数学教师在实施小组合作学习的过程中，须合理地降低自己的参与度，应充分体现学生在小组合作学习中的主体性，仅以指导者的身份出现；并激励、引导各合作学习小组及其所有成员的自主探究意识，并自主解决更多的数学问题，以此来提高合作学习小组成员间的合作、协调与沟通能力。同时，教师还应培养合作学习小组成员不断提升自主探究能力以及质疑能力、释疑能力，使之能够在小组合作学习模式下能够收获到更多的数学知识，进而达到不断提升学生数学核心素养的目的。另外，教师还应指导、帮助合作学习小组成员能够针对某一数学现象、定律、知识点等进行系统的合作学习与讨论，进而来强化组内成员之间对相关数学知识交流的深度，以此来提高小组合作学习的高效性。
参考文献：
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