谢菊梅
江苏常州新北区奔牛实验小学
摘要：如何提升数学课堂活力，增强教学效果，是小学数学教师在教学实践中值得深思的问题，趣味性教学方法的出现有效的优化了这一问题。本文在研究过程中结合小学生的认知特点与思维方式，对趣味性教学方法在小学数学教学活动中的应用策略展开探究，希望能够为提升数学教学效果贡献微不足道的价值。
关键词：小学；数学教学；趣味性；教学方法
引言：传统教学模式下单一的理论知识灌输教学模式在当前教学模式下显得较为落后，教学目标的实现与教学有效性都受到了不同程度的制约。因此，小学数学教师需要积极转变思想观念，深度探究趣味性教学方法的积极作用，并在数学教学活动中加以灵活运用，切实促进小学数学教学的发展。
一、趣味教学情景的构建
小学生天性活泼好动，在枯燥的教学氛围下难以产生浓厚的学习兴趣，充满活力的教学氛围则能够给予学生感官刺激，更好的吸引学生注意力，使学生自主的融入到教师创建的教学情境中，促进学生的知识理解与消化吸收。根据长期的教学实践经验来看，通过趣味性教学方法构建特定的教学情境可以有效的激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性，并且能够将抽象的数学概念转变为相对直观的知识内容，学生也可以深化对知识的理解，感知数学学习的魅力所在。教师所创建的教学情境能够使学生身心得到放松，不再以紧张、畏惧的心态参与数学教学，而是可以发自内心的对数学学习产生探索欲望。
以“百分数”教学为例，很多学生都对百分数的认知不够具象，一些教师也缺乏有效的抽象和具象转换方法，仅是能够进行照本宣科，学生的学习效果较为有限。面对这种情况，教师可以采用趣味性教学情境构建，通过将知识融入在趣味教学方式中实现抽象知识的具象转变，展现学生的课堂主体地位，引导学生进行学习探究，学生自行探究过程中也会加深对知识的理解效果。从这一点来看，趣味性情景创设能够提升抽象知识的教学效果，教师可以结合学生的学习特征和习惯进行教学情境构建，让学生加强对百分数知识的理解与掌握。
二、从生活中提炼教学素材
数学知识自身就具有明显的抽象性特征，学习过程也较为枯燥，涉及大量的计算内容时学生更是难以提升兴趣。基于这种情况下，为更好的激发学生学习兴趣和数学学习探索欲望，教师可以将教学内容与学生的生活实际相结合，通过生活情境的知识再现，让学生感受到数学知识与自身的生活息息相关，从而促使学生以积极求知的态度参与到数学教学活动当中。
以“圆的认知”教学为例，由于学生思维能力有限，对于几何图形的理解存在一定难度，教师则可以通过生活实际对学生进行引导，向学生提出问题“你生活中都接触过哪些圆形物品？”学生则会回答“地球仪、碗口、篮球.....”然后教师在此基础上进行教学内容讲解，让学生更好的理解圆的相关知识。完成基础知识教育后，教师还可以进行相应的教学拓展，向学生提出问题“为什么车轮需要做成圆形的？做成椭圆形的不行吗？”学生掌握了圆的知识后可以对教师提出的问题进行分析探究，思考过后会明白圆形车轮可以保持极高的稳定性，并且可以进行高速行驶；椭圆形的车轮在高速行驶状态下会失去稳定性，产生较大的危害。
知识的讲授与问题提出都高度契合学生的生活实际，学生的探索欲望自然会得到增强，课堂活力和学生的思维活跃性也会被充分激发，教学效果自然可以得到有效提升。
三、开展多元化趣味竞赛活动
因为小学生都希望自己是最厉害的，他们对竞赛和游戏的热情非常的高，因此，小学数学教师可以充分利用这个特点，根据小学生心理的特点以及教学内容，适当地进行组织一些竞赛。在这个竞赛的过程中，应该更加重视竞赛的趣味性，而不是一味地重视竞赛的规则还有教师不能太严肃，因为这只是一个游戏的环节，应该体现出游戏本身带给学生的热情以及激情。通过这种方式，学生就可以充分地调动数学的学习动力，而且还能在一定程度上对所学的理论知识得到巩固。
例如在学生学完口算之后，数学教师可以更加有针对性地进行一些数学口算组织之类的竞赛，而且比赛有各种各样的形式，可以以全班为单位进行比赛，也可以分组进行比赛，也可以把男女生分开进行比赛等。而且在比赛的过程中哪组答题的数量多就是最后的胜利者。教师还可以给获胜的队伍一些奖励或是表扬，这样就能够让学生充分地激发自己的学习兴趣。
四、切块拼接教学方法的应用
切块拼接法是现阶段小学数学教学常用的合作学习方法之一，虽然难度很大，但开放性较强，是一类趣味性较强的方法。在实际操作过程中教师先对学生进行编组，每个小组成员分别学习某个重难点知识;然后再为每一个小组成员发放一份“专家作业单”，让学生就不同的重难点知识进行深入小组合作学习、研究，最后再让不同小组中研究同一重难点问题的成员组成“专家组”，共同小组合作学习他们的问题;完成专家组小组合作学习后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和小组合作学习论题交给小组同伴，得出应有的结果。
如在学习《认识钟表》时，让每个学生先自学，通过课本或其他学习资料，学习钟表的组成，然后教师将内容分成“画钟表”“读时间”两个部分，研究同一内容的同学组成组成专家组进行小组合作学习。结束后各成员返回原小组，把自己的学习结果教给同伴，请一个小组同学展示，其他同学补充，比如A同学对“读时间”方法进行总结后，问：“谁来补充？”或“谁有不同意见？”，请其他同学补充，这时有的学生就会提出其他不同的意见或是补充意见。这样的学习方式下同学们越说越具体，越来越清晰，理解得越来越深入，学生发言的积极性很高，对学习内容的理解就会越来越全面、细致。
结语：数学知识不仅对学生的学习成绩有着至关重要的影响，与学生的生活实际问题解决能力也存在密切的关联。鉴于小学生的认知能力和特征，数学教师应当树立现代化教学观念，积极进行教学模式创新，对趣味性教学方法加以有效运用，充分调动学生的主观能动性，激发学生的数学学习兴趣，使学生可以积极主动的参与到数学教学活动中，在促进教学目标实现的同时，更好的培养学生的数学学习能力与核心素养。
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