温媛媛
陕西省宝鸡市金台区逸夫小学721000
摘要：当代教育的重要任务，便在于对学生综合能力的全面提升，进而确保学生能够在日常生活中遇到各种问题时，采取最合适的解决方案，这就需要学生具备较强的思维能力。数学学科属于集抽象概念、逻辑思维等能力于一身的综合性学科，可对学生的发散性思维加以有效提升。
关键词：小学数学教学；“发散性思维”；素质教育
引言
何谓发散性思维？发散性思维又被称为扩散思维，是指人在思考的过程中，大脑呈现出一种扩散状态的思维模式，即由一种事物联想到其他多种事物，一个人站在多个角度看问题，一个人由多个方面对一个事物进行评价，它也是一种创造性思维的特征，是评价一个人是否具有创造力的一个标准。在小学数学中，发散性思维就是用多种数学方法来解决一个数学问题，从多个角度去思考数学问题。
一、在小学数学教学中培养小学生“发散性思维”的意义
在小学阶段，小学生的逻辑思维正在从具象性的思维转向抽象性思维。在通常情况下，其“发散性思维”往往需要得到长时间的培养、训练才能形成，而小学数学学科便是培养学生“发散性思维”的学科。对于学生而言，在其日常学习数学知识的时候，往往会借助发散性思维展开对比、分析、整合以及判断等。此项能力一般是确保学生学习效果的重要因素，这主要是因为：
1.倘若学生“发散性思维”能力逐渐提升，其领悟数学知识的能力也将增强。
2.此项能力还可以使学生大脑活动全面结合人体各部位的活动，从而有效扩散学生思维。
由此可见，培养小学生“发散性思维”对于小学数学教学而言意义深远。
二、小学数学教学中“发散性思维”的培养措施
1.提升小学生逻辑灵活性
教师在开展日常教学的过程中，当训练小学生发散性思维时，需要引导小学生主动思考，以便使其逻辑灵活性得以有效提升。这主要是因为，如果能鼓励小学生主动练习发散性思维，自主拓展逻辑思维，逐渐形成专属自己的学习、理解思路，便可以确保训练成功。因此，在实际的教学阶段，教师需要注重和学生展开更深层次的交流与沟通，结合学生具体状况以及知识内容等，设计出多类问题，同时引导和启迪学生以多种解题方法来解答问题，使其能够从多角度出发思考问题，同时使其逻辑更加灵活，进而使学生具备遭遇问题和困难时，不畏艰难险阻，能够主动创新、探寻更有效的处理方式以及解决办法的逻辑习惯，以便有效拓展小学生逻辑思维。
例如教师在讲解行程问题的时候，例题为“甲和乙分别自A、B两地以25km/h以及30km/h的速度相向而行，且二者于2h后相遇，求解A与B之间的距离是多少？”在对此类问题进行讲解的时候，教师应引导学生从多层面与角度分析问题，以便探寻出多种解题思路。比如可以优先分别对二者在2h内各自行驶路程加以计算，随后将两个结果相加便得到本题的答案。此外，也可以优先对二者在每个小时里所行驶的路程和进行计算，随后乘相向而行时的行驶时间——2h，也能获得最终的答案。
经由此类引导与训练，使得学生除了可以了解越来越多的解题思路，还能够提升自身的逻辑灵活性。
2.创设良好的问题情境
小学阶段正是学生的启蒙阶段，在这个阶段有利于培养学生良好的逻辑思维，学生在这个时期身心以及心智都尚未成熟，因此，就需要教师在实际教学过程中，灵活的运用教学道具，创设情境的方式，培养学生学习数学时发散性思维，激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习热情，从而使教师更好的开展高效的数学课堂。例如：在学习《条形统计图》教学时，对于学生来讲，条形统计图是陌生的，因此，教师在教学的过程中，要详细的为学生讲解条形统计图的概念以及绘图方法，由于学生生活环境的不同，因此导致学生之间在学习过程中存在大量的差异性，以致于学生吸收的知识的点不同。教师针对这样的问题，确保每位学生在自己的讲述下，都会理解条形统计图的使用，会从条形统计图中看到所蕴含的知识，以便于开拓自己的思维。如，学校为填充花园花卉，特意从批发市场进了牡丹花、菊花以及百合花，已知花卉的总量为240盆，其中牡丹花的数量是百合花的二倍，而菊花的数量为90盆，试将学校购买花卉的条形统计图绘画出来，并求出牡丹花与百合花的数量？通过这样的问题，考察的是学生的数字逻辑关系，以及通过方程求解，进而才能得出花卉的结果，以便于绘画出条形统计图，其次，教师也可以根据该问题，对学生进行反向求解，如，已知学校购买花卉的条形统计图，其中牡丹花100盆，菊花90盆，百合花50盆，试求牡丹花占总花卉的比例，并结合条形统计图谈一下你对学校购买花卉的看法？以学校为背景，创设问题情境，激发学生思维发散性的同时，也提高了学生针对条形统计图知识的掌握与理解。
3.提出多元化的问题
从本质上来看，发散性思维属于从一点出发，向不同方向逐渐延伸的逻辑思维方式，其具有严谨性以及严密性，避免瞎猜乱想。而数学学科自身也属于一门严谨的知识学科，是从古至今历经长久考验、探究最终形成的知识系统，很多知识都经受住了时间的考验。与此同时，数学学科逻辑性强，很多知识点都是紧密相关的，甚至知识点间也能够互相佐证和延展。所以，教师在实际课堂教学过程中，为了全面提升小学生的“发散性思维”，需要优先采用最合理的方式来提升学生的数学逻辑，使之更加严谨。因此，教师可以借助提出多元化的问题来发散学生的思维。
例如，在学习“乘法法则”相关知识时，特别是在初期学习阶段，教师为了能够促使学生对乘法的性质和运算特征进行理解，同时促进其数学逻辑思维更加严谨，便可以提出多元化的问题。先向学生提供指定的条件，即2×2的结果为4，而2＋2的结果也是4，可知2×2与2＋2相等，则向学生提问3×3和3＋3的结果是否相同？原因是什么？借助此类问题，便能够帮助小学生明确乘法和加法之间的实际差别，培养小学生的质疑精神，提升小学生的数学逻辑以及“发散性思维”。
结束语
综上所述，培养学生良好的思维发散性，有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生学习热情，进而帮助我国输送大量独具一格的人才。学生在此过程中要不断的采用这种学习方式，以便在遇到不解的难题时，也可以使用变相思维，最后进行求解，进而扩展学生解决问题时的思路，加强逻辑思维能力的开发。
参考文献
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