李季
四川省南充市嘉陵区土门小学
摘 要：初中政治课程教学内容与我们的生活息息相关，因而在课堂上引入时政教学是必然的。尤其初中阶段政治课程内容的教育是关键时刻，政治课作为引导学生提升道德素质和政治修养等综合能力的学科，必须输入新知识内容，引入时政教学。
关键词：政治课堂；时政教学；综合素养；策略
随着中国社会的不断向前发展和基础教育改革步伐的不断推进，人们了解信息的渠道和方式越来越多，内容也更加全面广泛。为了满足人们日益增长的精神文化需求，在课程教学中不断引入与人们生活密切相关和关注内容的教学是必然选择，尤其是在初中政治课堂上。
一、当前初中展开时政教学效果不佳的原因探究
1.教师层面原因。很多教师教学观念保守落后，没有跟上教育发展改革的步伐和人们日益增长的物质文化需求，从而没有形成一套有效地初中政治课堂时政教学的教学机制和教学模式；还有一部分教师是因为自身能力有限，不善于将教材内容与当今时事热点有机的联系起来，索性就放弃对时政的讲解，造成时政教学在初中政治课堂上的缺失。
现目前初中政治教学大多都是“教师讲，学生记”的模式，学生并不是有意义的进行理解掌握，而是机械的在教师的要求下进行知识点的死记硬背，这样的学习方式和教学模式根本不会取得较好的初中政治课堂教学效果。久而久之，还会挫伤学生的学习兴趣和学习积极性。教师忽视了时事热点对学生们的吸引力，淡化了时政与政治教材的密切联系，时政通过电视、网络新闻等方式融入学生的生活，具有生动性和新鲜感，学生很愿意就此发表自己的见解进行深入的探讨，教师也正好可用此作为启发学生创新思维能力的素材。
目前教师对时政教育融入政治课堂，还没有引起足够的重视，实施方法也不到位，还需要进一步的提高。
2.学生层面的原因。目前网络信息逐步普及化，学生们信息获取渠道以及信息内容面都相对广泛，但一些偏远贫穷的农村地区的学生接触时事热点的时间和机会都较少，再加上这些地方的学生对“时政”都没有具体深入的认识和学习取向。而且在现实生活中，对于初中生来讲，如果家中父母比较宠溺，他们也不会充分利用网络等手段展开时政的了解学习，更多的是偏向于娱乐性方向，学生不主动了解学习时政也是初中时政教学难以取得效果的原因之一。
3.学科层面的因素。时事政治内容通过网络、电视等方式进行信息传递，本身时效性就比较强，在加上内容广泛零散就更加难以进行搜集、整理，要想完善系统化，在平时政治课堂上联系教材内容进行讲解更是具有难度，因而教师很难对其引起重视并深入到课堂上。时事政治本身存在很多的弊端，课堂教学结构的单一限制、教学方式的简单一致、内容深度的局限等都导致时政教学在课堂上难以有效地开展。
二、初中政治课堂有效开展时政教学策略
1、导入阶段引入时政内容
课堂教学导入阶段，学生的学习思维还没有完全启动，注意力也不够集中。如果教师能够适时引入时政信息，可以给学生带来一定的触动，让学生快速进入课堂学习状态。
2、引导环节结合时政内容
课堂教学中，教师需要给学生提供多种思维驱动设计，以帮助学生展开自主学习、合作互动、实践活动。教学重难点突破时，教师还要给学生讲解相关概念，或者解读一些案例，这势必要涉及时政信息。如果教师有意识地为学生精选一些典型时政案例信息，自然能够给学生带来学习契机。因为时政信息大多具有代表性，其教育意义也非常鲜明。利用时政信息助力教学重难点突破，是教师教学设计的重要选择。
《阳光下最灿烂的职业》教学重点是如何尊重教师，教师在课堂互动讨论时展示第33个教师节时，习近平总书记曾在多个场合倡导尊师重教，他说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断地涌现一批又一批好老师则是民族的希望。”教师让学生针对习总书记的话展开讨论：习总书记这番话要表达什么意思呢？学生展开热议。有学生认为：“习总书记从个人、学校、民族等角度展开阐述，说明好老师的作用，自然是为表明尊师重教的重要性。”也有学生说：“老师是我们的领路人，让我们从无知到有知、从幼稚到成熟，老师就是我们的心灵工程师，尊师重教应该成为我们民族复兴大计。”课堂教学重点难点突破有多种方式，教师选择习总书记讲话内容展开讨论，给学生带来了重要的思维启迪。
3、课堂训练融入时政内容
课堂训练引入时政内容，可以给学生提供认知内化的机会。教材学习内容具有普适性，相关學习认知也只是一种理论，需要有实践验证的机会，如果教师能够利用时政信息给学生提供验证机会，这样形成的学习认知会更为深刻。政治课堂教学要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，而时政事件便是最好的试金石，让学生结合时政内容展开相关训练操作，其训练效果一定会超出预期。
时政信息丰富多样，教师需要针对课堂教学实际进行筛选。如《善交益友》训练设计时，给学生布设一道时政信息搜集题目：善交益友可以给我们带来健康成长的动力，如果不慎结交了损友，其后果是非常严重的。列举身边这样的案例，或者通过其他信息渠道搜集相关信息，并展开案例分析。学生依照教师设计，很快就进入到具体操作之中。有学生说：“邻居家孩子只有十五岁，因为结交了社会不良青年，导致最后走上犯罪道路。这是多么可怕的后果啊！”也有学生说：“我看到一则新闻，有一个初中女生，才十四岁，因为结交了损友，被人贩卖到深山之中，给人当了媳妇。如果这个女生能够有结交益友的意识，怎么会发生这样的事情呢？”教师让学生搜集时政案例，并以此展开教学，其操作效果就呈现出来了。
时政教学具有现实感，生活化特征鲜明，可以给学生带来别样的认知体验，教师适时启动时政教学，符合学生学习认知需求。时政教学切入角度探索非常有必要，政治课堂教学以教材为主要载体，时政教学只是一种补充，既不能喧宾夺主，也不可割裂文本内容和时政内容的联系，这样才能发挥时政教学的辅助效果。
参考文献：
[1]吴佳佳.在初中道德与法治课堂中时政教学的应用及探讨[J].中国培训，2017，（06）：1
[2]张斌.初中政治教学中时政教学方式的分析与解读[J].学周刊，2017，（02）：185-186