黄静
浙江省义乌中学
摘要：传统教学模式下，教师过于注重学生理论知识的丰富，缺少对学生思维能力和综合运用能力的培养，一定程度上制约了教学效果的提升与地理核心素养的发展。基于这种情况下，本文在研究过程中结合素质教育观念与新课程改革教学指导，对高中地理课堂落实核心素养培养的策略展开思考和探究，以期更好的提升高中地理教学有效性。
关键词：高中；地理；课堂；核心素养
引言：学科核心素养涵盖了科学素养、人文素养以及技术素养三项内容，落实到具体的教学活动中需要让学生掌握理论知识技能，培养学生的学习能力与思维素质，进而促进学生发展观念与环境观念的完善。高中地理教师需要转变既有教学观念，科学整合地理知识与核心素养发展的关系，使学生在学习活动中可以实现学习能力与地理核心素养的长足发展。
一、构建教学情景培养学生人地协调观念
人地协调作为地理学习的基础性价值观，对于地理核心素养的发展有着重要影响，需要学生可以正确的梳理出人与地理环境的内在联系，从而实现科学自然观、人口观等观念的养成。基于学生的认知特点来看，教师可以构建教学情景，让学生在特定的情景下更好的感知人地关系，增强学生的学习体验感，予以学生有效的熏陶和影响，最终为学生的地理学科核心素养发展创造有利条件。
以水资源的利用与保护教学为例，教学导入中教师可以为学生播放中央电视台制作的纪录片《人与自然》中关于水资源的剪辑视频，通过短短几分钟的视频观看激发出学生的探索欲望和学习兴趣，让学生发表自己的认知。然后教师可以利用多媒体设备为学生播放资料片《地球上的水》、《水资源与人类》等视频，加强教学内容与视频内容的内在联系，以此展现教学重点。当完成水资源利用存在的问题与成因后，教师需要结合社会资源环境热点和学生的生活实际案例，为学生讲解如何科学利用水资源和进行水资源保护，通过水资源的利用价值与被破坏后的对比深化学生对水资源的认知，让学生明白水资源变化对人类活动的影响。当完成所有教学内容后，教师可以提出问题“如何从可持续发展的角度协调人类发展与水资源运用的关系？”学生在思考过后会结合教学内容和生活经验提出自身的相关建议。这种情景式教学方法能够充分的以教学内容为入手点，让学生在学习活动中深化对知识的理解，并且学习体验感也会明显提升，加强人地关系的掌握，进而养成科学端正的人地协调观念。
二、利用教学案例培养学生综合思维
地理学课的知识内容十分复杂，学生需要从要素、时空、区域等不同的角度进行地理知识和相关概念认知，对地理学科中涉及的事物与现象展开系统性与动态的综合分析，需要运用综合思维展开学习和知识探究，掌握相应的知识内容后再展开科学具体的评价。为避免传统教学模式下过于枯燥的教学氛围，教师可以运用案例展开教学，引导学生从多角度对地理事物与现象进行综合分析，以此实现完整地理知识网络的构建，掌握地理发展规律，实现综合思维能力的提升。
以农业区位因素与地域类型教学为例，教师可以为学生提出新疆种植哈密瓜的案例，让学生对影响哈密瓜生产的区位因素展开探索，为激发学生的思维活跃性和探究意识，教师可以提出问题“新疆种植哈密瓜的优势有哪些？”“过度种植哈密瓜会不会对区域产生负面影响”在教师的引导下，学生可以结合已经掌握的知识和刚刚所学过的知识进行综合分析，明白新疆地区的农业区位因素。通过这种案例教学方法的运用，学生能够积极自主的参与到学习探究活动中，真正展现出学生在教学活动中的主体地位，对于学生的思维能力和核心素养发展起到了积极的促进作用。
三、开展合作学习培养学生区域认知能力
区域认知是地理学科的基本思想和方法，要求学生具备认识地球表面复杂多样性的思维能力，明确区域内各地理要素之间的关系，以及区域与区域之间的联系与差异。在高中地理教学中，教师可采用合作学习方式，充分发挥学生在课堂学习中的主体性作用，引导学生通过小组讨论和交流，迸发出思维碰撞的火花，更加全面地认识区域特征，提高区域认知能力。
如在教学《农业区位因素与地域类型》一课时，教师可围绕本节课的区域认知目标布置学习任务，让学生以小组合作的形式共同完成任务。任务一，将新疆和田与南京八卦洲作为西北地区与南方地区的代表，分析西北地区与南方地区的区域特征，比较两者的区域农业差异。任务二，展示南京八卦洲的农业发展历史，让学生分析该区域农业结构在不同历史阶段的发展特点，并探寻产生区域农业结构动态变化的原因，使学生加深对区域地理要素之间关系的理解。
四、开展实践教学培养学生地理实践力
地理实践力是地理学科的基本活动经验，要求学生具备地理信息收集和处理能力，地理问题解决能力以及解决方案实施能力。地理实践能力实质上是地理知识在真实情境中学以致用的体现，在高中地理教学中，教师要结合教学内容，组织地理实践活动，让学生将所学知识应用到实践中，用实践验证理论知识，提高学生的地理实践力。
以水资源的利用与保护教学为例，完成教学内容后，教师可以让学生对生活区域内的水资源污染现状进行实践调查，学生需要根据已经掌握的知识制定具体的调查方案和方法。教师可让学生利用课下时间通过上网、采访等方式获取相关信息，收集更多的资料，并对资料进行分析，总结出当地水资源的变化情况以及污染状况，并因地制宜地提出解决方案，用以改善水资源污染问题。如在讲授完“正午太阳高度”的内容之后，教师可以让学生到操场上实际测量正午太阳高度，利用测量到的角度信息，通过公式计算求出所在地的地理纬度。通过在高中地理教学中组织多样化的实践活动，不仅有助于激发学生参与教学活动的积极性，将课堂学习延伸到课外活动，而且还有助于培养学生的地理实践力，促进学生地理核心素养发展。
结语：教师应当深刻意识到地理学科的实践性与应用性特征，以现代化教学理念为指导，对地理教学模式和策略进行积极创新，将学生的核心素养发展放在重要位置，运用多元化教学方法培养学生的地理学习兴趣，进而在自主学习探究中实现能力与素养的提升。
参考文献：
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