胡济娇
云南省红河州路西县泸源普通高级中学
摘要：在新课改的背景下，教师要创新教学方式，转变传统的教学观念和思想。在历史教学的过程中，应该充分发挥史料的作用，通过史料教学使学生更加直观、全面的了解历史，同时激发学生学习历史的兴趣，使学生掌握探索历史的正确方法。本文对史料教学的意义进行了详细的分析，阐述了史料教学在高中历史教学中的应用方式。
关键词：史料教学；高中；历史教学
所谓史料，就是构成历史的材料，是历史长河中留下的宝贵资料，包括典籍、图表、碑文等多种形式。史料可以划分为两大类，即文字史料和图片史料。采用文字形式记录呈现的历史资料都属于文字史料，包括报告、文件、回忆录等原始史料，典籍、著作等撰述史料，诗歌、小说等文艺史料。图片史料就是以图片形式记录呈现的历史资料，包括文物、地图、照片等等。在高中历史教学的过程中，教师要灵活的运用各种史料，为学生呈现真实的历史，使学生可以从不同的角度了解历史。
一、史料教学的意义
（一）激发学生兴趣
在历史教学的过程中，教师要激发学生对历史的兴趣，就要采用多样化的教学方式。史料具有形式多样、内容真实、生动直观的特点，更容易激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学之前，可以为学生展现地图、照片等史料，通过观察这些史料，对历史事件进行分析，引导学生思考本课教学内容，激发学生的好奇心和求知欲，为后续教学奠定良好基础。教师可以设置讨论主题，选择学生感兴趣的话题内容进行探讨，活跃课堂气氛，提升教学效率。
（二）强化学生思维
历史知识发生在过去，学生学习理解的难度比较大，如果学生只采用背诵记忆的方式，并不能真正理解和掌握历史，也无法发挥历史教学的作用。所以，在教学的过程中，教师要运用史料来还原历史的原貌，带领学生根据史料分析历史发展的特点和规律，使学生掌握历史的特性，并根据历史领悟更多知识和思想。例如，在“甲午战争”相关知识教学的过程中，教师可以准备著作、照片、访谈等史料，根据史料分析甲午战争对中国历史发展进程的影响，反思甲午战争造成的后果，分析当时朝代的落后性，为自身的发展和国家的建设提供更多依据信息。通过这种方式，可以使学生从多个角度看问题，进而活跃学生的思维，强化学生的思维能力。
（三）提升探索能力
历史问题要从多个方面进行分析，并不是单纯的记住事件的时间、过程、起因等内容即可，要深入的分析事件发生的原因、后果、影响等，根据历史事件进行反思，了解历史发展的规律，深入探索人类发展的历史，通过历史学习和掌握更多知识[1]。为此，教师要灵活的运用史料教学，通过史料引导学生思考和探索，进而逐渐强化学生的探索能力。
二、史料教学在高中历史教学中的应用
（一）甄别史料
在历史教学的过程中，要充分发挥史料教学的作用，就要对史料进行合理的甄别筛选，确保史料符合教学需求。教师首先要分析教材内容，掌握教学的重点和难点，然后了解学生的特点、兴趣、水平等基本学情，根据实际需求进行史料筛选，确保史料在具有趣味性的同时，也具有真实性、生动性的特点，这样才能满足教学要求。
例如，在“鸦片战争”这一课教学为例，教师要先明确教学立意，然后根据立意选择史料。在“鸦片战争”这一课中，主要对“虎门销烟”和“南京条约”两项内容进行教学介绍，通过阅读教材、教参等资料，将鸦片战争与当时的经济、政治、文化等环境要素联系在一起，先明确战争爆发的原因，然后对战争进行分析，最后进行战争反思。教师可以选择《中国通史参考资料》近代部分、梁延楠所著的《粤海关志》等史料，通过这些史料内容，带领学生了解鸦片战争爆发的原因，和战争爆发时各项环境条件，使学生对鸦片战争有直观具体的了解。关于战争跳跃，教师可以选择《望厦条约》作为史料，分析列强通过条约获得了哪些特权，条约的不平等之处。最后，选择《林则徐集》作为史料，直观的分析战争失败的原因。通过史料的合理筛选，可以确保史料在教学中充分发挥作用，进而提升教学的质量。
（二）多元观念
学习历史并不仅仅是让学生了解历史时间，更是让学生以史为鉴，通过历史了解古代文明，分析历史发展的趋势，掌握历史发展的规律等等。所以在教学的过程中，教师要培养学生多元化的历史观，引导学生从不同的角度分析历史[2]。为此，教师可以采用多元化的史料。
例如，在“辛亥革命”这一课教学的过程中，教师可以在教学导入阶段引入图片史料，根据图片分析中国当时的发展情况，了解革命党人为中国改革做出的努力和贡献。在开始教学后，教师可以为学生播放辛亥革命过程形势图，分析辛亥革命的发展趋势，引导学生思考孙中山为何将执政权转让给袁世凯。通过多元化的史料，引导学生从不同的角度对“辛亥革命”这一历史事件进行分析，不仅掌握革命的发生的原因，同时也能了解革命的发展趋势、革命结果、带来的影响等多方面的内容，进而对历史有不同的看法和观点。
（三）丰富方法
历史学科不同于其他学科，教师在教学的过程中，应该采用合理有效的教学方法。一方面，要确保史料教学具有逻辑性[3]。另一方面，要与相关的历史背景联系在一起。要加深学生对历史的了解，引导学生对历史进行分析和思考，使学生可以在分析史料的过程中发现问题并解决问题。
例如，在“百日维新”这一课教学的过程中，教师不仅要引入与百日维新有关的历史资料，还要选择与甲午战争有关的史料。通过史料，带领学生了解帝国主义瓜分中国的真实情况，了解各派政治力量的态度。从中国人民、资产阶级维新派、爱国官员、光绪帝等多个角度进行史料分析，了解百日维新产生的原因、动力以及微信带来的影响。教师要引导学生将百日维新和甲午战争、马关条约等内容联系在一起，并对此进行深入的分析和探索。
结语：
综上所述，在高中历史教学的过程中，教师可以采用史料教学的方式，通过史料激发学生的兴趣，使学生更加深入、全面的了解历史事件。为了发挥史料教学的作用，教师要合理甄选史料、培养多元史观、丰富教学方法。
参考文献：
[1]陆凤云.史料教学在高中历史教学中的有效应用[J].试题与研究:教学论坛,2020(1):0061-0061.
[2]宋晓雪.史料教学在高中历史教学中的应用研究[J].文理导航,2020,000(010):P.45-45.
[3]荣丽伟.高中历史教学中史料的运用策略[J].青年时代,2019,000(006):249-250.