郭美慧
山东省德州市宁津县第一中学 253400
摘要：所谓核心素养的培育，是指学生在吸收学科的基础知识之外，还要建立起科学的思维模式；养成自主探究的实践能力，并通过对于学科知识内容的学习，树立正确的人生观、价值观、世界观。而传统教育的理念中，对学生的应试能力过于重视，一切学习都以学生的考试成绩为基础，并不利于培养学生的核心素养。基于此，本文章对基于核心素养培养的高中历史教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；高中历史；教学
引言
新一轮基础教育课程改革的实施要求教师在开展教学时将学生核心素养的培养作为其中一项重点教学任务，这不仅对教师提出了一个新的挑战，而且也使得教育教学的目标变得更加丰富。教师则需要围绕此次教学改革，科学、有效地开展教学活动，同时明确高中历史教学目标，促使学生的核心素养得到真正的培养与提升。
一、高中历史科目核心素养的重要性
高中历史科目的核心素养是指在教学过程中，让高中生具备一定的历史学习的能力和个人思维品质，让高中生通过学习对历史知识和历史需要表达出来的内容更加深刻的理解和认知，其中包括历史情操、历史价值观、历史观念与历史的核心理论等多个方面。而历史的核心理论主要是希望学生可以利用历史知识，揭示我国历史人类的发展旅程和人类的发展规律，其次，历史的核心理论也包括历史客观基础，其中主要凸显的是核心思维、科学关系、方法论，它们之间存在着时间和空间的关系。如果需要对历史的核心进行深入的、具体的内容分析，可以利用历史材料进行证明，通过可靠性的、准确的历史材料重新展现历史真实的历史观念与历史态度。把历史作为我们未来的发展基础，就要对历史的核心伦理和历史事物进行客观的、理性的分析与评判。
二、当前高中历史教学中存在的问题
（一）受传统教学方式影响比较大
很多教师进行高中历史教学时受到以往教学方式的影响比较大，依然选择灌输的方式将知识灌输给学生，没有考虑到教学的需要和学生实际情况，这也导致了很多学生历史学习的时候，很容易产生消极心理，丧失对历史学习的兴趣和信心，甚至有些学生会放弃历史学习。面对这种情况，若是教师没有及时地进行教学理念的转变，创新教学的方式，那么会给学生历史学习信心造成极大的影响。
（二）学生自主性方面的问题
从当前的历史教学情况来看，有一部分高中学生的历史基础较为薄弱，因此无法在历史课堂中第一时间进行适应并跟上进度，这就会导致学生的历史思维和历史知识掌握受到影响。传统的活跃课堂气氛，吸引学生注意力的方法，会使部分学生会出现过度积极的状态，将会导致课堂纪律被干扰，部分对于传统教学模式过于依赖的学生也有可能无法融入课堂，因此，针对学习自主性问题需要突破传统寻找平衡点。
三、基于核心素养培养的高中历史教学的策略
（一）利用互联网教学，培养学生自主探究意识
在互联网高度发达的信息化时代背景之下，历史学科也同样可以通过多种信息手段来进行教学，让学生通过课堂之外的互联网来获取更多、更全面的知识，养成学生自主探究、自主思考的良好意识，让学生充分发挥其学习主体性，调动其学习热情。例如，在进行我国古代土地政策的相关知识教学时，教师可以将学生分为几个不同的学习小组，并让小组成员相互合作，利用互联网收集我国历史各个朝代的土地政策，并建立以土地政策为核心的思维导图，让学生能够通过自主收集、思考和讨论，清晰的了解到各个朝代制定土地政策的原因，并将其进行归纳和整理，了解每个政策的内容、制定背景以及其最终的结果和意义。通过这种方式，能够让学生自主的进行知识内容的探究和学习，在进行资料收集时接受到更多的信息量，拓展其知识面，并从中体会到历史学习的乐趣。
（二）创设问题情境，从多角度培养
历史事件都有着特定的历史时空环境，学习者应当针对实际情况将历史事件放在特定的时空当中去分析和研究，并作出科学合理的解释。教师可以充分利用图片去设计问题情境。如在学习夏商周历史知识过程中，可以利用多媒体，展示大禹治水图画像，并向学生提问“这幅画像是哪位历史人物呢”之后再展示“戴冠冕的夏禹”，并引导学生观察人物的装饰、穿着以及神态等方面存在的不同之处，让学生深入思考夏禹都有哪些变化，反映了什么？通过创设问题，将学生带入到空间学习当中，并及时找到关键信息，寻找相应的解决方法。对于一些理解起来比较困难的知识，通过图片，能够让学生深刻理解和认识到图片的历史信息。有助于学生逐渐产生时空观念意识，更好的去分析与解释历史问题，从而不断提升历史学科核心素养。
（三）客观分析历史，培养学生唯物史观
培养学生的唯物史观是历史核心素养之一，学生在历史学习中，只有形成了一定的唯物史观，才能用联系的观点看待历史，才能对历史形成一个客观的、全面的认识，才能运用科学的方法对历史问题进行研究。这就要求教师在高中历史课堂教学中，必须要借助哲学的观点，引导学生用联系发展、辩证、挖掘本质等形式，完成历史知识的学习。首先，在历史教学中，所有的历史事件都不是孤立存在的，都是在政治、经济、思想文化等因素的作用下而出现的，之间存在诸多的联系。据此，教师就要在课堂教学中，紧紧围绕某一历史事件，从政治、经济、思想文化等角度进行分析，引导学生在历史现象分析中，明确历史的联系性。其次，在历史教学中，针对某一历史现象的分析，教师应引导学生从正反两个方面进行，引导学生在分析的过程中，明确历史现象也是存在辩证的关系。
（四）进行拓展性的活动历史，为学生普及历史文化
课堂中也应该以实践为基础进行教学，进行拓展性活动，提高学生的文化素养，了解更多的历史文化，提高学生的文化自信。高中阶段的学生对世界有了初步的看法，对历史有着自己的看法，针对这种情况教师可以在班级内部开展辩论比赛，针对有争议的历史观点进行辩论，其余同学投票选出自己喜欢的观点，赢得比赛的小组可以获得奖励。在文化单元讲解时，教师可以模拟情景，让学生选择出自己喜欢的一些作品，用图片的方式展现出来，将教室当做博物馆，学生是博物馆内的讲解员，为教师与其他同学讲解作品的前世今生，了解作品的艺术特点，对当时社会的影响，代表了人们的什么诉求。尤其针对我国古代的艺术作品以及欧洲文艺复兴时期的作品，甚至可以将中国艺术作品与欧洲艺术作品进行对比。这种情景的设置可以帮助学生灵活地使用历史知识解决生活中的问题，帮助学生更好地生活，提高学生的审美能力。传统文化节日时，教师可以为学生讲解关于传统节日的历史故事，增长学生的文化知识，为学生普及历史文化。
结束语
综上以上内容所述,高中教学对培养学生核心素养非常重要，不但能够提高学生个人思维、思想理念，还能有效提高学生对历史事件了解的同时加强爱国主义精神。在老师正确的引导教学上让学生对历史时空关系的了解，对资本发展变化的了解，其中丰富了学生的知识结构，也促进我国高中生的全面发展。对此我国在高中阶段应该利用加科学性、系统性、全面性的学习历史知识和培养学生核心素养。
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