陈雪梅
福建省长汀县第一中学
摘要：当前形势下的高中地理教学仍存在明显的单向教学特征，缺乏对学生情感教育和生命的关注，制约了教学的现代化转变。因此，本文在研究中结合学科素养培养观念与生态课堂教学理念，对核心素养下高中地理生态课堂教学模式的构建策略展开探究，以期更好的增强高中地理教学有效性。
关键词：核心素养；高中地理；生态课堂；教学模式
引言：生态课堂倡导教师、学生以及环境生态元素的有机融合，构建主动发展的教学模式，通过和谐自然的课堂氛围营造，既可以提升短期教学效果，也能够促进学生未来的终身学习意识养成。地理教师应当全面认知生态课堂教学模式构建的积极作用，转变既有教学观念，通过多元化教学方法的运用落实生态课堂教学理念，为学生的地理学习能力提升与核心素养发展创造有利条件。
一、核心素养下高中地理生态课堂教学模式的特征
地理学科的人文性特征十分显著，并且知识内容存在较强的综合性，既是独立的教学整体，也与其他学科存在密切的关联。这种情况下，核心素养下的生态课堂教学模式就要保障教学活动的全面性，对于教师的教学水平与知识储量也有着较高的要求。同时，生态课堂教学模式下，教师要注重学生地理知识与技能的掌握，可以将之灵活运用在生活实际问题解决当中，以此培养学生的地理实践能力。
二、核心素养下高中地理生态课堂教学模式构建存在的问题
多数学生对地理学习存在错误认知，认为死记硬背掌握相关知识点即可，缺乏对地理的深入理解，知识学习效果较为有限，也制约了学生的学习兴趣和探索欲望。当学生遇到一些拓展性题目时，会感觉到无从下手，不能对既有知识经验进行灵活运用；或是部分学生的基础知识掌握不牢，问题解决过程中也会受到阻碍，往往知道题目的解答方向，但却难以写出完整充实的答案。地理学科的整体性较强，不同单元的知识内容存在互通性，当学生基础知识掌握效果不好时，对于复杂的题目将会难以快速完成解答，对教学目标的实现产生消极影响。根据相关教学调研结果与自身的实际教学经验来看，学生自身的知识储量也会影响生态课堂教学模式的构建，如教学活动中教师在教学内容上拓展实际地名，学生可能仅是听说过这个地名，缺乏对地名背后相关知识的了解，甚至是一些学生根本不了解教师所提出的地名是哪里，教师需要进行针对性讲解，从而制约了教学效率的提升。
三、核心素养下高中地理生态课堂教学模式的构建策略
（一）结合学生生活实际开展高效教学
高中地理知识和学生的生活存在深刻的关联，教师进行生态课堂教学模式构建时应当以学生的生活实际作为出发点，使学生最终可以将知识运用于生活实际当中。以气候环境的相关知识教学为例，学生生活中需要经历季节、气候变幻，教师可以以学生的生活经验为教学导入，提出具体的生活案例，让学生可以在脑海中将生活经验与教师讲述的知识内容相结合，促进学生的知识理解。或是教师结合教学内容设计与学生生活实际相关的实践探究活动，让学生观察生活中的地理现象。
如“常见天气系统”教学中可以让学生根据自身生活经验与相关资料内容对不同的天气系统进行分析，将教学内容融入到长期实践活动中，通过学生的生活经验积累加深学生的认知与感受。学生在认知和感受生活的过程中也会增强自身的地理知识运用能力，真正的实现学以致用，展现出地理生态课堂的内在价值，促进学生实践能力与核心素养的发展。
（二）开展合作学习增强学生知识理解效果
合作学习有利于学生提高团队协作意识和自主学习探究能力，能有效提高学生的核心素养。在教学中，教师合理设计合作学习任务，让学生各自发挥自身的特长，达到优势互补的效果，能够有效提高生态课堂教学效率。例如：在“自然地理环境的整体性”的教学中，教师可为学生布置合作学习任务：你所知道的自然环境构成要素都有哪些？地理要素在环境中的聚合是必然现象还是偶然现象？地理要素之间存在怎样的联系？生物在地理环境中发挥了怎样的作用？使学生在问题的引导下展开合作学习，在观看课件和阅读课本的过程中找到基本的地理知识，并围绕地理知识进行探讨和交流，充分了解自然地理环境整体性的基本内涵和表现，为学生树立事物是普遍联系的思想，有效提高课堂教学效率，培养学生的地理能力。
（三）运用多媒体技术提升教学效率
现代科学技术的发展为地理教学创造了便利条件，教师可以通过多媒体教学设备为学生进行直观的知识展示，帮助学生建立空间概念，达到难题简化的效果，促进地理生态教学活动的高效开展。例如：在“地球的运动”的教学中，教师可利用多媒体向学生展示“二分二至全球的正午太阳高度角”的图片，吸引学生的注意力，使学生了解到南北半球正午太阳高度的变化，理解正午太阳高度和昼夜长短的季节变化、纬度变化及成因，以此提高课堂教学质量，促进高效课堂的构建。
（四）多角度培养学生地理实践能力
生态教学模式下的学生地理实际运用能力，需要通过地理实践来培养。生活中到处都有地理，学生只有把课内所学到的地理知识和获得的地理能力应用于生活，地理学习才有意义和价值。教师在教学当中应增强整合意识，地理实践活动的开展要瞻前顾后，考虑其系统性和延续性，提高地理学习的效能。组织学生穿插在课堂内外的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习讨论等，刺激学生的学习欲望，由被动学习变为主动学习，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。课外阅读和综合性地理学习增加了学生获取知识的信息源，学习的途径更加多样化，利用地理关注生活，在生活中实践地理，课堂内外的这种融合起到良性循环，互相促进的作用。
结语：地理教师应当认识到生态课堂的构建需要展现教学活动的鲜活性，打破传统教学模式下枯燥沉闷的格局，通过注重师生生命发展的理念运用，营造生动活跃的地理教学氛围，充分调动学生的主观能动性，让学生积极主动的参与到地理教学探究当中，以此促进地理教学目标的实现与学生能力素养的培养。
参考文献：
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