邱焦
贵州经贸职业技术学院 贵州 贵阳 550014
摘要：知识的教学需要以学生的学习效果为目的，学生是教学的主体，很多时候，在我们的教学过程中学生主体学习地位并没有得到凸显。本文即是以高职院校思想政治理论课教学为例，对于如何凸显学生主体地位进行探究，以供大家参考。
关键词：高职院校；思想政治；主体地位；探析策略
学生是知识的获得者、技能的运用者，随着“三教改革”的不断推进，传统的高职院校思想政治教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，重视凸显学生主体地位，保证学生自主学习能力的提升逐渐成为时代教学发展的主流。在开展思想政治理论课教学的过程中，思政课教师也需要变革自身以往的传统教学理念，这也与当代的教学教育改革的发展理念相契合。笔者结合多年的教学经验，针对高职院校思想政治理论课凸显学生主体地位的方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、注重激发学生的学习兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在开展思想政治理论教学时，其应当注重对学生学习兴趣的激发，这也是引导学生自主展开思想政治学习的基础。很多时候我们的思政课教师往往直接根据教材内容开展知识教学，如此不仅枯燥乏味，无法提高学生们的学习兴致，而且也容易降低高职思想政治教学的效果，学生的主体学习地位自然难以凸显。但是注重激发学生们的思想政治学习兴趣则不同，这也是凸显学生主体性学习地位的开端。
具体而言，教师在开展高职思想政治教学时，其可以从趣味性的角度出发开展思想政治教学。比如，教师可以通过故事化的方式开展思想政治教学。尽管思想政治教学中的理论内容偏多，但是这并不影响教师以故事化的方式进行内容陈述。也就是说，教师可以将思想政治理论内容故事化，这样才能够很好地激发起学生们对于思想政治理论课的学习兴趣。反之，如果教师一味地向学生陈述理论，学生就会感到枯燥，自然不愿意学习思想政治理论内容。在这种情况下，学生对于所学理论知识的理解程度也就会大大降低。其次，教师还可以将思想政治理论内容与当下的时事热点相结合，通过剖析某一具体事件的方式展开课堂理论教学，如此不仅能够很好地激发学生们的思想政治学习兴趣，而且还能够提高学生们对思想政治理论知识的学习效果。此外，教师也需要及时了解学生们的心中所想以及兴趣爱好，而后将思想政治理论教学与学生们的兴趣爱好相结合，从而激发学生们的学习兴致，引导学生主动投入到思想政治理论教学当中。
二、加强课堂互动教学
传统的高职思想政治教学以正向的知识传输为主，即老师站在讲台上滔滔不绝，而学生只能被动性地坐在讲台下倾听。虽然如此教学也能够将高职思想政治理论内容进行完整而准确地传输，但是学生对于思想政治理论内容的吸收效果并不会太好。学生是课堂教学的主体，而单向的知识传输教学显然与突出学生主体学习地位的教学理念相违背。
对此，教师可以在开展思想政治教学时，通过和学生互动的方式展开教学，加强其与学生之间的沟通与交流，赋予学生以课堂参与感，如此才能够凸显出学生们的主体学习地位，而且也能够更好地带动学生参与到思想政治课堂教学当中。
具体而言，教师需要从思想角度降低自身的师者身份，将自身的理论知识教学理解为协同学生共同展开知识探索，如此一来，老师的教学就不仅仅是告诉学生知识，而是变成和学生一起商讨知识。比如，教师可以在课堂教学时先让学生讲，而不是自己说。以毛泽东思想为例，教师可以先让学生阅读课本中的相关理论内容，然后请学生谈一谈自己对于这部分内容的理解。而后再邀请存在不同意见的学生进行补充和完善。当然，如果学生存在不同于前面学生所提出的意见和建议，也可以提出自己的反对性意见。作为教师，其可以先倾听学生们的见解，而后再针对学生们的见解进行教学。因为此时教师已经对于学生们的想法有所认识，所以其在开展相关理论知识教学时也就更具针对性。这相比于传统的自己单项性的知识讲述而言，更加能够强化学生们的思想政治理论内容学习效果，而且学生们的主体性学习地位也得到了提升，课堂参与性以及课堂活跃度也得到了大幅提高。
三、师生身份转化教学
所谓师生身份转化教学，指的是教师在开展思想政治教学时，其可以通过和学生进行身份互换的方式进行教学，如此不仅能够激发学生们的讲课兴致，而且也能够借此提高和强化学生们的自主学习能力。我们知道，很多学生都存在给别人讲课的意愿或者情结，而教师通过和学生进行身份互换的方式则能够满足学生们的这一夙愿，学生们的课前预习积极性自然大幅提升，这也就在无形之中锻炼和提高了学生们的自主学习能力。具体而言，教师需要在课堂教学之前，先告诉学生下一节课的内容由学生主讲，而自己会坐在讲台下听课，如此才能够提高学生对于课前预习的重视。到了次日课堂，教师可以先邀请积极性较高的学生上台讲课，而自己则可以坐在讲台下的学生位置听课。这里需要注意的是，教师不要站在一旁或者其他位置，而是坐下来，因为自己的“鹤立鸡群”很可能会给学生带来压力，进而影响学生们的讲课思路。同时，在学生讲课的过程中，教师始终不要打断学生，无论学生讲述的内容是否存在纰漏或者瑕疵，但是自己可以将这部分内容记录下来，等到学生讲课结束之后再进行补充和完善。此外，教师在邀请学生上台讲课时，其不要仅邀请一名学生，而是需要分别邀请不同的学生上台讲课，具体的内容可以分散开来，这样才能够分别使得不同学生体会讲课的感觉，同时这也是保证课堂教学的公平性，凸显出全班所有学生的主体学习地位。
总而言之，高职院校思想政治教学中学生主体性地位的突出并不简单，因为这可能会与教师的传统教学理念相冲突。教师需要先从自身的理念角度出发，转变自身的陈旧教学观念，向着以学生为中心的方向转化，而后才是通过多样化的教学手段，提高学生们的主体学习地位，保证学生们的知识学习效果。
参考文献：
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