穆维永
江苏省海州高级中学 （222062）
摘要：新课程教学改革进程中，高中历史教学逐渐发生重大转变，由传统教学模式下的理论知识灌输转变为当前形势下的能力与素养培养。基于这种情况下，本文在研究过程中结合高中历史知识内容特征与核心素养发展指导，对历史教学中的时空观念运用策略展开探究，以期更好的提升高中历史教学有效性。
关键词：高中；历史；核心素养；时空观念
引言：历史学科的学习既关系到学生的学习效果，对于学生的人文素养和传统文化传承也有着深远的影响。以往的教学活动中，教师往往都是采用独立单元的教学方式开展历史教学，影响了学生的整体性知识构建。因此，历史教师需要转变教学理念，深化对时空观念的认知，在此基础上运用多元化教学方法提升教学效果，进而促进学生历史学习能力与核心素养的长足发展。
一、运用时间轴线培养学生时空观念
在高中历史教学中，我们不难发现，由于历史事件众多，学生一时无法准确地理清各个事件之间存在的关联，只能通过死记硬背的方式，将历史事件进行背诵，知其然而不知其所以然，学习效率和质量大打折扣。而历史核心素养视角下的教学，则要求教师不能仅从理论入手，要能够借助教具引导学生通过历史实践本身培养学生把握历史事件的能力。借助时间轴线，历史年表以及时序线等方式，还原历史事件的本来面貌，将抽象的历史事件具体化，进而在直观呈现书本知识的同时，引导学生树立时空观念。
例如，近代史作为高中历史的重要组成部分，对学生的历史学习和理解，起着不容忽视的作用。正是由于这一时期如此重要，也正是这一时期发生着诸多变化，如革命、思想、制度、文化等等方面，中华大地面对着前所未有的冲击，展现在学生面前的是一个个复杂的历史事件。如自 1919 年的五四运动，到1949 年新中国的成立，这三十年间发生的事件，可以用时间轴去进行界定，将特殊日期发生的历史事件进行梳理，从新文化运动到鲁迅文学，从军阀混战到新中国成立等进行梳理，引导学生树立时空观念。
二、利用历史地图培养学生时空观念
高中学生经历了较为系统完整的历史教学，对于时间轴已经有了初步的认知概念，可以通过整体性眼光对历史事件进行分析，历史时间概念意识相对完善。但仅从时间角度对历史进行学习和探究是远远不够的，而是需要结合空间因素进行完整的历史事件构建，以此促进学生系统性的展开历史知识学习。针对这一情况，高中历史教师可以在教学中运用历史地图，通过地理位置的变化，更加形象具体地展示同一历史时期不同事件的联系或不同历史时期事件的发展走向等。以运用地图的方式，代替枯燥的文字描述，将历史事件进行“复活”，从更深层次实现对学生时空观念的渗透。
例如，将唐朝的疆域图与宋朝的疆域图进行对比，寻找其中存在的异同。如当时两个朝代的疆域面积、政治中心等。唐朝的政治中心是长安，也就是今天的西安。而宋朝的政治中心是汴州，也就是今天的河南开封。唐朝和宋朝政治中心的对比，在一定程度上反映了历史文化的变迁方向。
三、通过历史事件概括培养学生时空观念
结合实际教学经验来看，历史学习过程中大部分学生都能够掌握单独历史事件的发生时间与地点，但历史存在整体性发展特征，一定意义上历史呈现轮回式发展态势，跟多相似的事件都在不同的历史节点下重复出现。高中阶段的学生虽然学习能力与认知能力明显高于初中学生，但自身仍处于发展期，很难全面的对综合性历史事件与历史背景进行充分掌握，宏观时空观念明显不足。面对这种情况，历史教师可以充分展现自身的历史认知经验与素养，在教学活动中为学生对历史事件进行总结和梳理，引导学生进一步加深对时空观念的认知。
例如在进行历史教学时，教师可以首先为学生提出历史事件发生后对于后世所产生的深远影响，以时空观念对历史事件进行总结分析，让学生掌握事件的主旨和所产生的多元化影响。如春秋战国时期的历史知识讲述中教师可以为学生分析当时社会背景下所产生的思想流派对后世的认知影响；三国鼎立中，魏蜀吴国家格局的变化与最终的消亡对于后世的文化与制度发展所产生的影响，通过这样的有力概括和总结，学生对于历史时空观念的认知也会得到有效深化。
四、利用地理拓展培养学生时空观念
学生对立历史事件和发生事件地理环境的了解也是历史核心素养培养的重要组成内容，学生需要通过历史学习掌握古今地名的差别，然后通过地理信息将不同的历史事件进行联系分析，在进行教材之外的拓展题目练习时，也可以根据材料中所提供的地理信息明确历史事件的发生地。从多个角度来看，历史学科与地理学科之间存在明显的内在联系，这种情况下，教师需要以跨学科教学理念为指导，深度融合地理知识，以此培养学生的历史空间观念。
以知识内容角度来看，学生所学习的诸多地理地名知识都能够在历史学习中进行有效运用，然后基于地理知识基础上对区域性历史发展进行探究。例如在历史教学中为为学生讲解元朝开辟了我国省制的先例，如今很多省份的名字都是从元朝流传至今。再或是现今的北京，在西周发展时期被称为蓟城，到了春秋时期则称为了燕国的国度，在历史发展的不同朝代，北京都有着不同的名字，历史发展至明朝时，北京的名字才由朱棣将北平改为北京，清朝、太平天国以及中华民国都将北京作为国都。在历史上类似于北京更改城市名字的城市还有很多，如西安、杭州、南京等等，学生在历史学习中结合这些地理知识，可以直观的感受到历史的变迁，对于历史的地名掌握也更加丰富，当接触到涉及古代地名内容时，学生可以很快的联系其古今不同的称呼，明白具体的地理方位所在，对于学生的空间观念养成有着积极的促进作用。
结语：现代化教育理念下，学生的核心素养培养已经成为了教学的关键性内容，由于历史学科自身存在的特殊性，教师需要从时间空间的观念上深化学生对历史学习的认知，以此作为学生历史核心素养培养的基础。同时，教师也要注重教学模式和策略的创新，结合教材内容与学生生活实际进行拓展，在教学活动中对学生加以引导，激发出学生的历史学习兴趣和欲望。
参考文献：
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