刘万荣
四川省成都市大弯中学校 610300
摘要：地理是一门与生活密切相关的学科，高中地理学习难度大，学生在理解上有一些困难。随着新课程的不断推进，利用导学案教学成为一种常态，学生的在课堂上的主体地位得到显著加强，但在实际教学过程中，面对不同层次的学生，有效性仍然有许多问题，本文针对导学案教学中的一些问题，从分层教学的角度，对分层设计和分层评价策略进行探究。
关键词：高中地理；导学案；分层策略
引言
新课程改革指出，在教育改革过程中，要扭转传授知识的倾向，引导学生形成积极主动的学习态度，促进学生在获得基本知识和技能的过程中形成正确的学习观念，改变过于注重接受性学习和机械性实践的现状，让学生在自主学习中建立良好的学习环境，积极探索，大胆实践，使之适应。导学案教学模式的诞生顺应了素质教育和课程改革的要求，要求教师充分利用导学案，鼓励学生在导学案的指导下进行自主探究学习，充分发挥学生的主观能动性，为教师调整指导方法提供保障，确保高中地理教学实施过程更加科学合理。本文将探讨如何将导学案教学分层策略应用于高中地理教学。
一、高中地理导学案综述
高中地理导学案设计是以新课程改革思想为指导的。为了达到特定的学习目标，教师结合学生的心理特点、学习方法特点、知识能力水平，并结合高中地理教学内容，通过集体研究、讨论等一系列过程，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主要特征，编写学习方案，以培养和提高学生的综合素质，引导学生学习。可以从本质上分析，地理导学案是教师帮助学生掌握教材内容、联系教学的一个环节。同时，它也是提高学生自主学习素质，培养学生知识体系建构能力的必要媒介。高中地理导学案是新课程理念指导下高质量课堂建设的重要产物。为了保证学习目标的实现和教学计划的实施，将教师导学案与学生学习计划相结合。同时，还将实践计划和综合评价融入到过程中，有效地将学习和引导结合起来，使学生和教师明确各自的责任和义务，实现教与学的双赢。
二、高中地理导学案教学中的两个问题
2.1学生分层不合理
从高中地理分层教学的要求可以看出，分层教学要求教师根据学生的能力水平、知识结构水平、个性差异等因素，合理划分学生的层次，确定相应的层次，采取有针对性的教学方法，达到因材施教的教学目的。可见，对于教师的分层教学来说，首先也是最重要的是合理地对学生进行分层。从理论上讲，分层教学很简单，根据学生的实际情况进行划分是合理的。然而，在实际操作过程中，有些事情并不像看上去那么简单。例如，教师如何确定学生的个性差异？如何定量界定学生的知识水平和能力水平？尤其是定性因素，教师在教学中难以明确、准确界定。因此，在分层教学过程中，如果教师不能准确把握学生的实际情况，或者将个人喜好等因素融入到分层教学过程中，就会使分层教学失去应有的合理性，影响教育公平原则。例如一些高中生不善于沟通与交流，学生比较“害羞”，在课堂或课余时间不善于与老师沟通与交流，在这样的教学情境下，教师对课堂教学进行合理的分层是非常困难的。由于教师很难掌握学生的真实情况，分层过程中参考因素较多，会导致分层不合理，最终影响分层教学的效果。
2.2教学内容缺乏针对性
实施高中地理分层教学的目的是对不同层次的学生实施有针对性的教学，使每个层次的学生都能获得成功的经验，增强学生的学习自信，提高学生的学习效率。然而，在实际操作过程中，教师很难实施有针对性的课堂教学。比如，对于同一个班级的学生，在备课过程中，老师只能尽量考虑各个层次学生的感受，尽量避免出现一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不了”的现象。然而，要真正让教师在一个课堂上准备几个教学计划，实施几个不同的教学模式，似乎是不可能的。我们知道高中地理教师的教学压力是相当大的。一般来说，一个老师要带好几个班，不仅要负责好几个班的教学，还要负责课外作业的处理。在处理这些事情的过程中，许多老师忙得连自己都分不开。在这样的情况下，如果要让教师根据课堂上不同学生的实际情况采取不同的教学方法，无疑“难于上青天”，有效性大大降低。
三、高中地理导学案教学的分层策略
3.1根据学生的实际情况和教学内容的认知难度，设计不同层次的问题
在高中地理分层教学过程中，根据学生的实际情况采取有针对性的教学，这是个性化教学的直接体现，也有利于促进学生学习效率的提高。教师要采用有针对性的教学，备课中的导学案设计是关键环节。导学案的设计时，主要根据学生的认知水平，一般将学生分为优秀（A层）、良好（B层）、学困（C层）三个层次，同时研究教学内容的认知难度，设计不同层次的问题和练习。为了尽可能照顾到各个层次学生的基本需求，教师可以从B层学生出发，以B层学生为基准线，采取上下辐射的方式，尽可能满足不同层次学生的不同需求。例如，在设计课堂导入问题时，教师可以从基准线辐射到底层，减少课堂教学的难度。从易到难的方式，学生可以迅速进入状态；在设计课堂总结时，教师可以通过从基准线辐射到顶层，适当地提高课堂教学的难度，从而使学生对课堂教学内容的理解，提升到另一个高度，尽可能满足不同层次学生的需求。另外，在导学案实施过程中，教师要对学习困难的学生进行个别指导，使他们跟上学习节奏，提高学生的整体学习效率。
3.2积极开展分层评价工作
分层教学的发展需要更具针对性的评价模式来体现教学效果，使学生真正体会到地理的魅力和地理课堂的人性化、科学化，通过有效的评价方法为学生树立自信，教师要注重过程性评价，对学生进行全方位指导，在学生身上寻找闪光点，让每一个学生都融入地理课堂当中。教师要善于对三个层次的学生进行表扬，使学生逐步认识到地理学科的兴趣，在学习过程中体现自我价值。对C层学生，应该将基础问题和基本作业作为要求的标准，重在激发学习兴趣。对于B层学生，在指出不足的同时，积极引导，以更严格的标准要求他们；对于A层学生，老师可以采取竞争机制，始终保持高标准。运用灵活的分层评价机制，促进分层教学的开展。
四、结束语
综上所述，不难看出利用导学案的分层教学在高中地理教学中的有着重要作用。教师要积极转变观念，认真遵循分层教学策略，根据班上学生的实际情况，设计好导学案，在课堂上利用好导学案进行教学，在课后使用好导学案处理好分层作业，促进不同层次的学生学有所得，从整体上提高学校地理的教学质量。
参考文献
[1]刘美楠.基于“少教多学”理念的高中地理导学案设计中的分层策略探究[J].中学地理教学参考，2014（8）：74-75.