刘有连
福建省长汀县羊牯中学
摘要：随着社会的不断发展，素质教育也不断进行开拓与与发展。这就要求教师在教学期间采用因材施教的教学方法进行教学。及时了解学生之间存在的心理特征与学习的差异性，用最适合学生的方式进行教学。学生在初中英语教学学期期间会出现学习成绩参差不齐的情况，同时在内容的接收能力上也有着明显的差异。面对这样的情况，教师就需要选择相应的教学方式进行教学。此篇文章就详细地讲述了怎样将分层递进教学方法运用在初中英语的教学中，从而达到提高学生英语能力的目的。
关键词:分层递进教学初中英语灵活运用
引言：在班级或者集体中学生的成绩不是大致相同的，而是参差不齐的。面对这样的情况，教师在教学期间应学会分层教育，初中的英语教学过程中实施分层教育，主要是目的其在于切实提高学生的英语能力，分层教育不是歧视学困生而偏爱优等生，而是按照学生英语学习的基础与理解能力来制定相应不同的要求以及目标，这样的根据学生真实情况进行教学的方法的升华。
一、初中英语教学现状
1.教学目标不明确
教师教学期间，在开课前都会进行备课，制定相应的教学计划以及教学目标，但是大部分教师由于学生个体比较复杂性，一般都是将班级作为整体，来制定相关的目标，以及学习计划。在此期间，教师只看到了学生的普遍性，导致学生的个体差异被教师忽视。这样的教学模式导致教学的目标不适用于全部学生，例如，有些学生基础偏差，但是英语能力超过了正常的平均水平，同时适用于一般群体的教学计划，也不是适合相对基础薄弱的学生。因此，教师要尽可能的进行针对性教学，将学生分成相应的分层，通过分层制定相应的教学目标，从而达到全班学生共同进步的目的。
2.教学方法缺乏针对性
以往传统的教学模式中，教师将自己作为课堂的主体，将学生视为教学的从属对象。这样的教学方式，使学生与教师之间的关系处于不平等状态，从而导致教师与学生之间的信息不对称，教师没能及时了解学生的想法，不了解学生欠缺的地方。同时，由于教学的针对性不强，很难将学生薄弱的地方表达出来并无法进行重点讲解或者设计一些相应的练习，这样就使学生对英语学习的兴趣逐渐降低，自身不擅长的英语题还是没有学会。因此，教师在教学期间应注重发观察学生的学习特点，提高教学方法的针对性，从而帮助学生，进行有效的学习。
二、分层递进教学法在英语教学中的运用策略
1.教学主体分层
教室在教学期间期间应意识到每个学生都存在个体的差异，这也是客观存在的。同时，教师也需要尊重差异性的存在，并且在初中英语的教学期间，要充分考虑到此问题的出现。例如，学生的学习能力，个人兴趣已有的知识基础，学习的方式，根据学生的实际情况，做到因才施教，并且根据，以上特征对学生进行层次的划分，例如例如，可将学生分为甲组：外向绩优型；乙组：内向绩优型；丙组：外向绩差型；丁组：内向绩差型。需要注意的是，教师不能将分组的标准或名字告诉学生，为了避免学生出现心理落差，同时需要教师了解到分组分层教学不是将学生分成好坏，而是帮助学生更好地进行学习，通过学生的真实学习能力以及学习状况进行更好的因材施教，这也是素质教育的根本要求。
2.教学目标分层
教学目标可根据学生的英语基础和学习能力分为上层目标、中层目标和下层目标。
下层目标主要是针对英语基础薄弱，学习兴趣和能力都较弱的学生，主要达到巩固基础的目标，所以对于这类学生，主要是掌握课本词汇，完成课本练习。中层目标就是针对英语知识点掌握不错，态度认真，勤思苦学的学生，他们主要是在掌握每一课知识点的情况下，还能独立完成课后练习和中难度的题型。上层目标是针对求知欲望强，学习能力好而且基础也好的学生，这类学生主要是在明白知识点的情况下还能学会拓展和灵活应用，比如“through”这个单词，下层目标是熟记这个单词，了解其意思，以及其组成的常见词组，如“gothrough”这个词组等，中层目标是不仅知道意思和常见词组，还要学会使用，比如“Abrilliantshaftofsunlightburst（through）thedoorway.”根据句意，明白这个句子中应该使用“through”。上层目标就是要在会使用的基础上拓展，明白“through”和“across”的区别，知道什么时候用“through”，什么时候用“across”。这三个目标是层层递进的关系，主要根据学生的英语基础和学习能力，实事求是，制订切实的目标。
3.教学内容分层
教学内容应该包括两个方面的内容，就是全班共同要掌握的知识点，另外是由易到难针对不同层次学生的内容。比如：初中英语难点之一：Thetwocheatspretendedtobeworkingveryhard.可根据学生个人状况，掌握程度分别如下:a层：明白这句话的含义，同时会使用pretend这个词，明白它的过去式和过去分词，在根据句意填所缺单词时，可以准确填写这个单词并使用正确的形式。b层:知道句意，了解用法，明白“pretendtobe”的用法，能自己根据不同情景造出准确的句子。以此，来实现各层次学生英语能力的提升。
4.教学指导分层
教师在教学期间要根据学生不同的层次进行不同的教学活动，并且在教学活动的指导上，要更有针对性。例如，对学习基础较好的学生，要鼓励学生进行自主学习为主，指导为辅，这也是这类学生自身的优势，并将其进行充分的发挥，从而使学生的学习优势得到充分的发挥，从而培养了学生的自学能力。其次，对于基础相对较弱的学生，教师就要积极了解学生真实的学习状况与学习过程中存在的困难，加强对学生们的指导，从而解决学习期间遇到的难题。
5.教学方法分层
方法的针对性体现在因材施教，对于英语基础好、理解能力高的学生，教师在给他们讲题时应该言简意赅，点到为止，冗长地去解释不仅浪费两者的时间，还可能会使学生不耐烦，不专心听讲以致效率不高。对于基础弱、领会能力较差的学生，教师要耐心讲解，环环紧扣，步步推进，以使学生真正了解词义，明白错因，对这类学生，教师一定不能急于求成，要给予这些学生更多的包容空间，因为有时候，可能教师讲了好多遍，学生还是理解不了，所以教师要做到有耐心，不厌其烦地讲解，直到学生彻底明白为止。
结束语：综上所述，教师在教学期间应及时注意到教学不可以脱离学生而直接存在，学生的进步会使教师更有成就感。所以，教师需从学生角度出发，并注意观察学生的状态，普遍性与特殊性两手抓。教师在此期间需要根据学生的实际情况进行相应的分组，使得教学更有针对性，从而使初中生的英语水平逐步提升，也为国家培养了语言型的人才。
参考文献：
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