廖里绿
苍南县望里镇第三小学 浙江温州 325804
摘要：体态语是指在交流中运用身体的变化，如表情、动作、体姿等作为传递信息、交流思想感情的辅助工具的非语言符号。对于农村小学生来说，由于其从小很少接触英语，在英语课堂上往往存在着理解偏差以及不敢开口说的学习现象。教师在课堂教学中，准确、恰当地运用体态语艺术，能够生动、形象的将课堂教学的内容表达出来，在活跃课堂气氛的同时，还能快速带动学生投入到英语学习中来，这对于农村小学英语教学来说是大有裨益的。
关键词：体态语艺术；农村小学；英语课堂教学；运用
一、体态语艺术的分类
1.1手势语言
手势，顾名思义就是指一个人在表达自己想要表达的内容时用手作出的姿势。在英语教学过程中，手势的运用能够表达出语调的升、降、语言的轻重，进而显著增加英语这门语言的说服力和感染力。手势语的运用对于完成英语教学任务是非常重要且有必要的。在小学英语课堂教学过程中，通过手势语的正确、适当运用，不仅能够传递思想，同时还能够表达感情。教师在课堂教学过程中，需要做到手势语自如、使用合理、具有说服力。举例来说，教师可以采用手心向外、左右轻轻摇摆的方法来表达“欢迎”、“你好”的意思；手心向下压的动作来表达“请坐”的意思；向前伸出一只手、掌心朝内、向自己挥动来表达“来我这里”的意思。但是上述这些手势语仅是最为简单的手势语，想要在英语课堂上应用更多的手势语、充分调动学生的学习积极性，还需要借助教师所创设的情境，这样才能够方便学生将其掌握。因此，教师在开展课堂教学时，需要将手势语应用的简单、适当、自然、协调以及丰富，这样才能够取得手势语应有的作用。
1.2表情语言
表情语言，主要指的是面部表情，借助面部表情可以表情达意，也是表达自身心里所想的外在方法。在英语课堂教学过程中，教师借助自己面部的表情变化能够发出信息，同时在教学过程中通过观察学生的面部表情能够了解学生对知识的掌握情况，进而把握教学节奏。上文提到，农村地区的小学生没有接触过或很少接触过英语，因此在学习英语这门课程时所面临的压力是非常大的，教师为了提升课堂教学质量，有必要营造轻松和谐的课堂氛围，因此教师在教学过程中需要保持和蔼的微笑。为了帮助学生树立乐观、自信、积极向上的心态，教师需要在课堂上多微笑，让它最大限度地发挥调节和缓解作用，让学生感受到英语学习的乐趣，而不将它看做是一种负担。
1.3眼神语言
眼神，顾名思义就是指眼睛的神态。眼睛是心灵的窗户，教师在课堂教学时灵活、艺术地运用眼神，借助眼神来将自己的思想尽情表达和传递，对于提升教学效果、激发学生的学习积极性具有非常重要的作用。对于农村小学学生来说，在开展英语课程的教学时，由于班级较大、学生数量较多、学生的学习动机各不相同，因此教师在教学时一定要注重自身视野和眼神的合理分配，用热情的目光来回扫视教室内的所有学生，确保每一个学生都能够感受到教师对其的重视以及自我的认同感。对于课堂表现不佳、纪律不好的学生，不可以用鄙视或者嫌弃的眼神刺激他们，而是通过温和的眼神来提醒学生注意倾听，提高专注力，由此表达出对这些学生学好英语的殷切希望和鼓励。这样才能够让学生感受到教师的温暖，从而实现小学英语课堂教学质量的大幅度提升。
二、体态语艺术在农村小学英语课堂教学的优势
2.1实现对母语的替代，有助于第二语言的信息输入
随着我国英语教学体系的不断成熟以及英语教学方法的不断改革，教师在教学过程中开始采用英语授课的方法，希望能够借此方法达到提升学生英语语言交际的目的。同时，教师也要求学生在课堂上使用英语来进行回答。
而对于农村地区的学生来说，由于很多学生都很少有机会接触英语，词汇量也相对匮乏，教师用一段英语来解释一个英语单词，在一定程度上会增加学生的理解困难，甚至会使部分英语基础薄弱的学生产生很大的心理压力，从而丧失对英语课程的学习兴趣。因此，在英语课程的教学过程中，教师需要结合小学生的身心特点，借助体态语艺术来将英语这门语言形象化，充分调动学生的耳、眼、口以及四肢等多个身体器官，借助视、听、说的方法来增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而达到母语到英语的“心译”过程。
2.2有效吸引学生的注意力，优化课堂教学效果
教学过程，实际上就是学生有意注意和无意注意交替运用，共同发挥作用的过程。对于小学生来说，其注意力存在兴趣性、猎奇心理、直观性较强的特点，而存在无法将自己的注意力灵活调节和控制的缺点。小学生的无意注意更多，注意力存在不稳定、易分散的特点，因此，在学习英语这门较为抽象，难度较大的课程时，倘若一直用有意注意力来将其进行支撑，会导致学生短时间内疲倦、难以持久集中注意力，进而丧失对英语课程学习兴趣的情况。基于上述情况，教师需要根据学生的特点来充分发挥无意注意的作用，通过应用无意注意的效果来让学生将教学过程中的趣味内容有效把控，并且借助自己的想象力来对其进行深入的思考，在此基础上辅以教师的讲解，便能够更加容易的理解英语这门抽象的语言内容。
2.3发展学生的抽象思维，活跃课堂气氛
教师的体态语艺术在一定程度上也表现了教师的表演能力。教师在演的生动、逼真、形象同时，也为学生创设了想象的空间。小学生的想象力是非常丰富的，因此想象的结果也各有千秋。对于不同结果的想象，教师都需要报以肯定的态度。因此，教师在上课之前，需要调整好自己的心态，在上课时情绪饱满的进入教室，让学生感受到教师对其的关注。在上课过程中，需要自始至终多采用鼓励的方法，应用体态语来带动学生学习，调动学生的积极性和主观能动性，参与到每个教学活动中来，让学生利用自己的想象力来加深对教材内容的理解，进而提升教学效果。
三、体态语艺术在英语课程中的应用
3.1借助体态语教授单词
举例来说，教师在教授smile，cry, angry等表示情感类的单词时，可以在上课时自由切换微笑，哭泣和生气这几个表情，让学生跟着教师边做表情边念单词，这样以后学生在看到这类表情时，便会脱口而出与之对应的单词，有效地加深了学生的印象。
3.2利用体态语教授语音语调
在学习英语时，学生能够理解一部分英语并不是因为他们有雄厚的英语基础，而是因为学生接住了非语言方面的知识，包括体态语知识，因此学生在学习这些句子的同时，就是在无意识的学习英语这门语言。教师可以利用拍桌子以及挥舞手臂的方法来引导学生来对句子的语音、语调等进行学习。
四、结语
综合全文，通过体态语艺术的应用，能够契合小学生的年龄和心理特征，增加学生语言实践的机会，同时也能够消除小学生对英语的恐惧心理，更加积极的参与到英语课程的学习当中，不断激发自身的学习兴趣、挖掘自身的学习潜能，这样既能够提升学生的英语思维能力，又能够提升农村小学英语课堂的教学效果。
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作者简介：廖里绿（1991-06），女， 汉，浙江苍南人，本科学历，二级教师，研究方向为小学英语教学。