丁玉霞
浙江省台州市三门县海游街道初级中学 317100
摘要：当前，英语教学中的写作教学面临诸多问题，诸如写作内容边缘化、写作教学片面化等等问题，成为教师在课堂教学中的难题。根据初中英语课程标准的相关要求，教师要着力培养学生听说读写的能力，促进学生综合能力的发展。因此，探究初中因故主题是以读促写写作教学极具积极意义，本文基于初中英语写作课堂教学中存在的困境，从教材、学生、实际训练等方面着手，提出一些建议，以期为初中英语写作教学的发展提供一些参考。
关键词：初中英语；以读促写；教学研究
前言：当前国家提出“一带一路”战略，英语的作用也越加凸显，教师进行英语教学的最终归宿在于培养学生听说读写的能力，自然而然，在其教学过程中，英语写作成为必不可少的环节。在初中阶段，课程标准要求学生能够简单描述人物及事件，根据一些提示写出简单的文章等。因此，作为英语老师，要合理运用阅读与写作相辅相成的关系，引导学生克服困难，帮助学生进行有效练习与写作，促进学生写作能力的提升。
一、初中英语写作课堂教学的困境与突围
素质教育的教学理念倡导教学要以学生为本，让学生学会观察，发现问题，并在实践过程中提出问题，培养学生解决问题的能力，从而学会学习，有所收获。着眼于当下，对于学生来说，英语写作困难是实际教学中学生存在的共性问题。
其一，学生本身写作能力欠缺。有的学生写英语作文内容偏离主题，完全牛头不对马嘴；有的学生分不清时态的用法，一会儿将来时，一会儿现在时，一会儿过去式，不能够正确使用时态进行表达；有的学生英语结构不完整，并且由于中文的长期影响，“中式”英语的表达在学生的写作中屡见不鲜；更有相当一部分学生词汇量匮乏，一到写作就犯难。其二，英语写作教学和学生写作偏离实际生活，缺乏实践。英语究竟为何而学？这是许多学生萦绕心头的困惑，难道仅仅是教育体制下强制性的要求，让学生对英语失去兴趣和自信，正是由于写作教学与现实生活的脱节，学生进而产生一种“我又不出国干嘛学英语”的迷茫。其三，教师没有对写作教学引起足够的重视，课堂教学缺乏趣味性。我们都知道，写作一般放在一个单元的末尾，本意是让学生掌握一定的英语基础词汇、语法及句型的表达后加以运用和实践，然而这导致一部分的教师弱化写作这一环节。大部分教师在单元结束后，便将写作作为一种任务安排给学生，学生写好后上交，教师批改，形成了传统呆板的固定模式，也造成了学生对于英语写作的反感。
二、 初中英语主题式以读促写写作教学探究
（一）选材主题化：以教材为纲，策略选取素材
教材是课堂教学的载体，教师在写作教学中必须以教材为纲，精选素材，结合实际选取相应的主题，循序渐进培养学生的写作能力。纵观初中英语教材，几乎每个单元都有其主题，教师应当选择重点单元进行归纳总结，并通过在互联网平台上搜集相关资料，在课后给大家分享一些与单元主题相关的美文让学生进行阅读，或者播放一些对应主题的音乐、视频、电影等，潜移默化的为学生积累素材。
例如：七年级上册英语课程目录包括Unit1 my name’s Gina,Unit2 This is my sister等，教师在拿到教材的时候，首先就应当深入研究教材，明晰七年级上册写作教学的重点主题是自我介绍，其中包括自己的一些兴趣爱好、家庭关系等，随后在教学过程中，潜移默化地给学生补充素材，通过情景模拟、音频展示让学生进行模仿，并从互联网上搜索相关的自我介绍的文章，用于学生的阅读，以此促进学生写作能力的提升。
（二）阅读系列化：以学生为本，培养读写能力
正如中文的教学，教师总是会要求学生进行课外阅读，买一些书籍增加学生的阅读量，丰富学生的知识面。英语的写作教学亦是如此，阅读和写作是相辅相成的，丰富阅读是提升学生写作能力的有效手段，教师在写作教学中要有意识的增强学生的阅读能力，引导学生养成良好的阅读习惯，从而促进学生写作能力的培养。在实际教学中，无论是单元课文，还是试卷，阅读都是占据着足够的分量，教师要充分利用好阅读资源，引导学生阅读材料，列出提纲，归纳总结出文章的段落大意。不仅如此，教师要通过多种方式引导学生掌握词汇。例如：词根法、联想法等，在阅读的过程中挑出一些词汇，让学生发现规律，融入音标的学习，能够提升学生的学习效率。英语的阅读课当然也离不开优美句子的积累，还有句型的提炼，一般的美文会涉及到各种各样的句型，这就需要教师引导学生去观察发现，并模仿学习，教师可以通过语法规则概括出句型，让学生掌握定语从句、感叹句、倒装句等句型，并进行写作的实操。当然，对于一些接受能力较好的同学可进行一些拓展性的阅读，使学生的语言库得到充实，变读为说的能力和英语学习的兴趣得到提升。
（三）收获写作化：以学以致用，培养写作能力
英语写作教学的目的就是为了培养学生能够用英语表达和运用所学的英语知识，因此，教师在平时的教学过程中要注重对于学生的写作训练，为学生创造机会，在课程中布置相应的写作任务，促进学生学以致用，培养其写作能力。例如：教师可以拿出几篇主题作文，这篇作文得是有毛病的作文，在PPT上展示出来，让学生分成几个小组，进行pk，看哪个组最后找到的错误最多。通过这样的方式，也可以让同学们避免犯类似的错误。与此同时，教师在教学过程中还要注意教学内容同学生在现实生活的联系，多精选一些与贴合实际的主题，让学生对所学知识加以运用。例如：自我介绍、问路、购物等等是英语教学中和现实生活中非常贴切的主题，教师在设计这些教学内容的时候，就应当充分利用其现实性这一特点，借助多媒体道具等进行角色扮演，模拟现实场景，鼓励学生用英语表达，大声说出自己的需求，有条件的学校还可以请外教和学生来一次语言交流，让学生为外国人介绍下自己等等之类的，丰富学生的体验感，增强学生的自信心，从而调动起学生的积极性和主动性。
结语
总而言之，英语教学中的写作是教师培养学生必须掌握的基本技能，也是其中最为关键的能力，基于阅读和写作两者相辅相成的关系，以读促写是培养学生写作能力最为高效有效的方式。教师须多方施策，从教材、学生方面着手，深入挖掘教材，精选教学内容，引导学生参与到教学中，发挥学生的主体能动运用，并加以运用，才能有效提升学生的写作能力。
参考文献
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[2］鲁春丽.以读促写的仿写训练对初中生英语写作的影响[J].云南师范大学，2016.12.
[3]杨丽艳.以读促写模式下的初中英语写作教学.[J]校园英语，2018.05.