丁陈
连云港市精勤中心小学
摘要：变式思维是利用变更对象的非本质特征进行知识内容的展现，在展现学生主体地位的同时可以很好的激发学生学习兴趣与积极性，深化英语知识的理解与掌握，在提升教学效果的同时促进学生学习能力与英语核心素养的发展。文章在研究过程中对变式教学思维与常规教学思维的异同和英语教学现状展开分析，并积极探究变式思维下小学英语教学设计的应用策略。
关键词：变式思维；小学英语；教学设计；应用
引言：新课程改革的持续深入，小学英语教学活动正在发生重大转变，虽然在以往的实践活动中英语教学成效得到了显著提升，但以长远性发展眼光来看，教学模式与方法上都仍有较大的提升空间。基于这种情况下，教师需要强化教学设计，深入探究提升教学有效性的方式，更好的激发学生积极性，实现教学质量的提升。
一、变式教学思维与常规教学思维的异同分析
近年来，常规教学永远都是固守己见，无法冲破思维定式，而变式思维却可以在不同的思维中任意驰骋。通过不断地探索小学英语教学模式，并让它成为了一种高效可行的教学模式。在探索过程中，教师既要有一颗炙热的心，更要有严谨冷静的头脑。从前正在思考的问题：怎样去做教学设计，用什么方法，哪些方法是最可取的等等，如今去思考的问题：变式思维在教学设计中如何更加出彩，让学生能够越来越体会到变式思维带来的学习能力和学习动力。
在小学的英语课堂中，上课时老师会讲到“how are you”，这可以用来回答我很好，好的，或者有时候还会有人说“No”，一点也不好，这个时候由“how are you”作为问句，引申出的问答多样化，既可以学习这句英文，又能掌握到其他的一些英文口语，在接下来的问法中，也可以继续叠加，比如加一个all，使得学生能够很快的接受这个句法，从而能够得出变式思维这个趣味教学对于学生是最容易掌握的方法，也是最通俗易懂的教学设计模式。
（一）情景化教学与变式思维
情景化教学设计多以案例或者情景为载体引导学生自主探究性的学习，主要是提高学生分析和解决实际问题的能力。一般来说，它所具备的条件有几点：首先需要有一个形象的模拟物，为了达到一种真实感的效果;其次当我们处在情景化中时，一定要打开自己，融入到这个场景之中，通过肢体或者言语的情感表达，让学生的心理能够有最大化的感触和体会；再次，打造一个宽阔的能量场，给学生一个自由想象和发挥的空间，让学生在里面收获到更加深刻的学习理解能力，激发他们的想象力;最后，我们要把学到的东西能够运用到生活里面去，也有利于帮助他们克服一定的难度和遇到的障碍问题，让学生能够爱上学习，爱上学科，拥有自己的学习方式，简单而又轻松。
（二）变式思维在不同学科的共性
除了小学英语中是变式思维中最容易最易懂的教学设计之外，其他的比如在学习语文古诗文中，往往老师在讲解中便会加入大量的情景化内容。比如诗人李白的静夜思，窗前明月光，疑是地上霜这一句在讲解过程中，老师便会配上相关的PPT或者插入一些小视频，用启发式的问答方式引导学生自己回答，这样做的好处是一方面让学生对这首诗投入的印象更加深刻，另外一方面学生也找到了自己的理解和领悟这篇英文古诗的含义所在。
二、小学英语教学现状分析
根据相关调查结果与教学经验来看，小学英语教学所教授的英语交流方式都是按照教材既定的内容开展，学生的思维固化情况较为明显，难以对知识进行灵活运用，因此制约了英语教学的效果和有效性。以“hobbies”讨论交流学习为例，多数的学生的都会首先想到“Do you like”的句式，所给出的答案也都是以“collect stamps”为主，谈话交流处于浅显的表层状态，与学生的真实学习需求之间存在一定的差距。
同时，教师在引导学生进行知识复习时，也会以教材人物对话为主。根据自身的实际教学经验来看，在教学活动中如果进行知识拓展，为学生展示与教学内容相关的人物关系图片，让学生进行对话内容想象与书写，很多学生所给出的答案都是答非所问，难以准确的对图片进行描述，很多学生表示图片中的内容和知识点存在区别，所以不能有效的掌握和创作。通过这一情况不难发现，学生的思维和知识认知受教材内容影响较大，如果教师不能立足于教材进行深度教学内容设计，就难以有效的展现英语的内在价值和魅力，以至于具有科学思想层次性的教学活动无法得到有效开展，学生对于英语知识的理解和掌握也会较为有限。
三、变式思维中小学英语教学设计的应用策略
（一）在教学情景中的融合
从小学生的学习特征与英语学科特点来看，教师要想切实有效的提升教学效果，就应当加强教学内容与学生生活实际的联系。值得注意的是，教师需要明确教学情景创设的可调整性，避免让学生在学习中养成固定思维，机械式的对知识进行运用。为规避这种教学误区，教师在开展教学活动时应当深化对教学内容与步骤的思考，在不同的教学环节运用多元化的教学语言构建有效的教学情景，例如在讲述节日为主题的知识内容时，教师可以根据节日的特点建立相应的教学情景，然后通过设立问题的方式引发学生思考，让学生探究中国与国外都是怎样度过节日的，然后利用多媒体展示图片和视频，让学生了解到丰富的节日内容，在这种真实的情景模拟中吸引学生的兴趣和注意力，让学生可以掌握英语的不同用法，提升教学效果的同时也为学生的语言运用提供了有力条件。
（二）词汇教学中的应用
首教师应当利用相同的词汇在不同句子中的运用开展教学，例如在讲解颜色的相关词汇时，可以将不同的颜色设定为定语或宾语的句式，然后为学生讲解“fireman、policeman”等词汇时，将单词设置在多个句式当中，让学生进行交流讨论；同时，还可以利用词汇的内涵开展拓展教学，深化学生对词汇的关系掌握，具体教学方式可以通过游戏性教学法或是图片直观展示的方式让学生学习，引导学生对职业特征的了解，如不同职业的服装色彩或是使用工具的差别。
以“sea- play”教学为例，教师可以让学生对之前学过的球类、乐器的相关知识加以利用，提升学生副词与动词的综合运用能力。对于单词教学设计来说，教师可以进行深化与拓展，将不同的单词和短语进行有效联系，结合教材内容为学生建立起完整的数学知识网络，强化学生对单词的理解和运用，使学生更好的明白所学单词的意义。
（三）语法教学中的运用
语法教学在小学英语教学中的内容虽然较为有限，但语法知识是学生在未来学习英语的重要基础。因此，教师在利用变式思维开展教学设计时，需要对语法教学进行优化设计，以此提升语法教学的效果，更好的培养学生的英语学习能力。具体的语法教学活动中，教师应当以变式思维开展跨越科教学，意识到英语教学变式思维与数学学科存在显著共性，引导学生在英语学习和实践体验中寻求事物的本质与内在规律，以此增强学生的语法知识掌握效果。除此之外，教师在进行复习和练习设计中也要明确变式思维的重要作用，利用变式引导学生进行有效的判断，让学生在掌握英语知识与技能的同时养成良好的表达习惯。
结语：教学模式和方法需要跟随教学形式与学生的学习需求进行优化创新，传统教学模式下的单一说教式教学法已经难以满足学生的现代化学习需求。对于小学英语教师来说，应当积极转变教学观念，革新自身的思维认知，在英语教学活动中进行积极的创新改革，使教学方式与方法更加契合现代化教学理念与学生学习需求，从而更好的提升英语教学效果。
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