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浅谈小学科学课堂中教学评价的应用

发表时间：2021/3/25 来源：《教学与研究》2021年第1期作者：冯颖

[导读] 随着社会的发展，科技的进步，家长们对学生的期望值也越来越高了

        冯颖
        山东省青岛市青山路小学
        随着社会的发展，科技的进步，家长们对学生的期望值也越来越高了。小学科学这一门学科逐步进入了大众的视野，作为一门综合性的前沿学科，科学有着自己独特的知识构架和四维目标，在学生德智体美劳全面发展中扮演着不可或缺的角色。为了让孩子更好的学习科学，在日常的教学生活中，我进行了针对课堂评价的教学研究。
        传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性——对教学活动的价值性判断。它们只是对教学活动（一节课、一次测试）的事实描述，得到的认识是片面的、不科学的。例如：观摩课，它的主要目的是交流经验，也就是推广某教师的教学经验，或对某一专题做深入的探讨，或对某一教学方法作出评价，对教学不能做出准确的、科学的价值判断，它所反映的仅是教师教学能力的一个侧面。听课，它的主要目的是找出任课教师在教学中的不足，提醒教师改正，不利于教师素质的全面提高。测试仅是为了达到应试的目的，或是为了解学生对某一部分知识的掌握情况以及进行横向比较。
        传统评价注重成果性和知识性的内容的评价，而这一点与小学科学的学情产生了一些矛盾，我国关于科学课堂教学评价的研究主要体现在科学课程标准中。在《标准》的实施建议中概括的给出了评价的目的、评价的内容、评价的方法。对学生学习评价的导向性建议是值得肯定的，但是新的评价方式在操作性和可行性方面还有待提高。

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具体表现为：评价内容偏简单，缺乏评价的具体指标、操作指导、案例、学生的日常表现记录范例等；对学生的探究过程缺乏可操作性的评价指导；面对学生过多的班级，实验动手、小制作、小发明、小设计等的评价工作量偏大，实施难度大。教师在学习评价的实施过程中，也存在诸多的困难和疑惑，如在学生的学业评价中如何体现过程性评价，难以把握；如何选择合适一种或者两种的评价方式，及时向学生反馈评价结果；如何有效发挥评价的激励作用等。另外我国小学科学教师有接近1/3的教师不是专职教师，很多学校的科学教师都是既教不了语文也教不了数学的老师才改行来教科学课。虽然最近拥有本科学历的小学教师慢慢的多了起来，然而大约51%的科学教师教课的时间小于4年，教学经验的不足，导致他们还不具备处理教材的能力。鉴于这样的现状，对于课程标准中概括的评价建议一线教师很难很好的把握，而关于小学科学教学评价的研究也很缺乏。
        根据建构主义评价观及多元智能理论评价观，再结合小学科学教学评价的特点及自己前期的实践经验，我在课堂教育中应用了多种课堂评价方式。
        针对小学科学获得知识性结果比较困难，在课堂中我最经常采用的是过程性评价方式，如，在讲授《玩磁铁》这一课时，学生们通过玩磁铁，会获得很多不同的结果。而作为一年级的孩子，他们的语言表达能力还尚未系统的学习，很难用科学准确的语言去描述他们所获取的结果，因此不能用统一的标准对学生进行评价。针对本课，我采用了计数评价，即，请学生用自己的语言描述自己发现磁铁的小秘密，合理即可得分，通过累计结果给与孩子不同程度的评价。通过在课堂教学的过程中反复试验，摸索出了一些适于科学课上使用的评价方式，如小组评价和竞赛评价相结合的评价方式，对学生的团结合作的能力进行充分的培养和锻炼。合适的评价方式会充分调动学生的学习积极性和主动性，选对了评价的方式，会让我们的教学更加顺利更加有效。
        我相信随着课程改革的全面推进，更加多种多样的课程评价方式会如雨后春笋一般出现，也会出现更加适合不同学科的评价方式，作为教师的我们定要在平时的工作中发奋钻研，为课程改革贡献自己的一份力量。