雷海 朱碧陶
（广东省博罗县博师高级中学、博罗县博罗中学，广东 惠州 516100）
摘要：“以读导写，以写达说”阅读教学法能够促进学生读写结合，学以致用。博罗中学语文“阅读说话课”将“以读导写，以写达说”落到了实处，引导学生广泛地进行课外阅读，提升阅读量；有利于提升学生思维品质以及思辨性，提高学生写作水平；使学生在课堂上、在他人面前敢于说话从容说话，能够帮助学生得到师生承认，是一种社会价值的体现。
关键词：阅读说话课； 提升阅读量； 思辨性思维； 多维度评价
语文教学的关键是阅读和写作，解决了阅读和写作的问题，语文学习中的诸多问题便迎刃而解了。语文“阅读说话课”的开展，提升了学生的阅读量，增加了学生的语言积累，强化了学生的语感培养。“阅读说话课”要求每生每周要完成1万字左右的6-7篇文章的阅读量，要求每生每学期完成4本以上整本书的阅读量，按照这一标准，就能够完成新课标（2017年修订版）规定的每位高中生每学期100万字的阅读量，并且能够兼顾单篇文章阅读和整本书阅读。
一、引导学生广泛地进行课外阅读，提升阅读量。
语文“阅读说话课”这一教学模式在提升阅读量和拓展阅读面上具有前瞻性，对于学生的读写积累乃至语文学习的进一步发展意义重大。它引导学生自主自由地课外阅读，极大地提升了学生的阅读量和写作量，为语文学习引来了“源头活水”。每生每周1万字左右6-7篇文章的阅读量意味着什么呢？意味着学生每学期的单篇文章阅读量可达到20万字。每周精读其中1篇文章后就最有感受处写读后感受，如果按照每篇读后感受500字来计算，每位学生每学期（按照20周计算）的读后感受写作量可超过1万字。高中三年，可累记完成6万字的阅读感受写作量。这每周看似小小的数字，如果坚持一个月，一个月的阅读量就有4万字左右，写作量就会超过2000字；如果坚持一个学期，新课标要求高中学生每学期100万字的阅读量、20000字的写作量就有了保障。学生阅读能力的提升、写作水平的提高没有捷径，只有持之以恒的阅读和写作的积累才是可持续的，“阅读说话课”正好为语文学习提供了这么一个平台。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”其实就是在强调“读”“写”不分家，“读”“写”互动，“读”“写”联动。“阅读说话课”成功地架设起“读”“写”之间的桥梁，促进了“读”“写”互利的关系，扩大了读写量，有利于“读”“写”能力的提高。语文的阅读与写作向来都被认为是“慢功夫”，讲究“厚积薄发”。真正在读写方面有所建树的文坛大家大多都是勤于“读”“写”，将“读”与“写”融会贯通。然而在现实高考魔棒的引领下，一些急功近利者，歪曲了语文学习规律，把语文课堂变成了“读、读、读”、“写、写、写”的僵硬化模式的八股化写作。“阅读说话课”的出现，打破了这种僵化模式，让学生能够“读进去”“写出来”“说出来”，回应了崔允漷提出的“从学生立场学会什么，何以学会的问题”。
二、有利于提升学生思维品质以及思辨性，提高学生写作水平。
新课标提出要在语文学习中，让学生“获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”，即发展与提升学生的思维品质。“阅读说话课”有助于开拓学生的学习思维，提升学生的思辨性，提高学生写作水平。“阅读说话课”特别重视思辨能力的培养，要求学生每周精读一篇文章后写出富有个性的读后感受，并在课堂上交流；读后感受写作不设条条框框，源于文本，又高于文本（联想出去），“可以就文言文，赏文；也可以举一隅而以三隅反；也可以激扬文字，针砭现实”。郭元祥指出“知识是有待发育的‘种子'和‘镜子'”，教学改革的目标就是寻找能够促进知识转化的教学方式。从这个层面看，“阅读说话课”在学生读写的基础上也强调学生口头表达能力的训练，鼓励学生大胆“说”，勇敢“说”。实现了“读进去，写下来，说出来”的教学目标。
“阅读说话课”重视课堂上的争论和交锋，为不同观点的碰撞交流提供了平台，为思辨能力的培养和发展提供了舞台。形式多样的阅读成果汇报，有助于学生思想、观点的交流碰撞，有助于学生思辨能力和写作水平的提高。比如有的班级课堂上不仅让学生分享读后感受，还要求学生选择文章中的“金句”进行板书展示分享，这种课堂形式，不仅把“读” “说”“写”各项语文能力的训练落到了实处，而且也把思辨能力的提升摆到了真实的课堂活动中。有的班级开展“阅读分享辩论课”，在分享读后感受后，增加了一个针对某篇文章的一个话题来进行全班讨论、辩论的环节，让之前的“说话，分享”有了发展。“辩论”环节的增加，让学生在原本理解感悟的基础上，增加了思想交流、思维碰撞，这不仅有利于学生表达能力的提升，更有利于学生思维品质的提升。
三、使学生在课堂上、在他人面前敢于说话从容说话。
课堂说话同时也是学生得到师生承认的一种社会价值的体现。教育学的研究表明“自我效能感学习与学习行为的关系最为密切，直接影响行为的产生及表现。”[周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J]心理发展与教育.1994,(4):198-204.] “阅读说话课”上的发言让学生找到了学习的成就感，满足了学生的成就动机。也为学生提供了在公开场合发表自己观点和见解的机会。这样的教学形式，极大地满足了学生渴望被倾听、渴望被理解、渴望受到重视的心理需求。从心理学上讲，教师让学生在语文课堂上大声说出自己读书的个人感悟和思考，有利于满足学生获得成功的心理需求。从学科素养的培养上来看，这一课堂形式不仅让学生在课堂上敢说，能说，会说，而且培养了学生的信心和勇气，让他们能够在他人面前敢说，能说，会说，成为一个真正有文化素养的大写的人。
多维度评价的评价方式有利于学生塑造健康的人格，有利于学生获得良好社会归属感。时至今日我们依然要承认社会评价高效课堂的圭臬依然是分数，但是高效课堂要想真正可持续发展，要想让学生真正获得素养上的提升，就应该摈弃唯分数论，就应该多维度去评价学生。“阅读说话课”的评价方式是多元化的，这种课堂模式使得学生能够站起来说话，想要站起来说话，争着站起来说话，学生只要站起来说话，都是可以即时获得师生肯定、表扬的。这种评价本身便是立足于学生的长远发展的。比如有的班级采用将学生的读后感、辩论稿张贴出来的交流方式展示，这是一种评价方式。还有的班级，在教室的黑板上书写金句，展示交流，这也是一种评价途径。多维度的评价体系淡化了教师这个“权威中介”，让学习评价变成了以学生为主导的评价。多维度评价的评价方式让课堂变得更有人情味，学生也因此能写好有“我”的文章了。
心理学的研究表明，学生在课堂上受到认可，学习的积极性和主动性便会大大提高，在这种情况下开展学习效果当然也是最好的。新课标提出：“要根据学生身心发展特点，保护学生的好奇心，求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。”“阅读说话课”立足于学生的自主阅读，独立写作，去除了拖沓累赘的花架子，回归到了语文学习本身，提升了学生的语文素养。让教师的教和学生的学都能够获得一定程度的解放，从而激发教师和学生的活力。
总之，高中语文“阅读说话课”，通过阅读、写读后感受、课堂说话这种课堂教学模式落实了“以读导写，以写达说”的阅读教学法，得到了师生的广泛认可，是一种高效的教学模式。
2020.12.22
参考文献：
崔允漷.指向深度学习的学历案[J].人民教育,2017(20):43-48
郭元祥,吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程.教材.教法,2018,38(08):43-49.
作者简介：
雷海（1982- ），男，陕西西安人，广东省博罗县博师高级中学 高中语文高级教师，教育硕士。研究方向：高中语文教学。
朱碧陶（1982- ），女，广东省博罗县人，广东省博罗县博罗中学 高中语文一级教师，文学学士。研究方向：高中语文教学。
基金项目：立项课题：惠州学院2019年度校级教学成果培育项目（“五个一”工程：高中语文“阅读说话课”的博罗实践）；惠州学院－惠州市教育局共建国家教师教育创新实验区2020年度教师教育研究专项课题重点课题“中学语文阅读说话课培养学生自学能力的实践研究”，课题编号：GJ-2020ZD7。